“說”出你的風采——淺談小學英語口語交際能力培養策略

鄒娟

摘 要：小學英語教學是學生學科教育的基礎，結合新課標下，小學英語口語教學能力培養的實際，對教學方式進行創新探究，發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣?；诖?，以下對淺談小學英語口語交際能力培養策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學英語;口語交際;能力培養;策略

引言

一個在英語考試中獲取良好成績的學生，不意味著自己的英語學習萬無一失。小學英語教師應幫助小學生找到自我的英語學習短板，尤其要使得學生克服自身的英語口語能力不足的問題，使得學生愿意開口說英語，真正提升個人的英語口語能力，實現自我的綜合進步。

1當前英語口語教學現狀及存在的問題

1.1對口語教學不太重視

小學英語教師缺乏對英語口語教學的重視，更注重基礎知識的學習，比如說詞匯和語法等，沒有意識到英語口語對于學生樹立良好語言運用能力的重要性;還有就是部分教師擔心學生面對漢語和英語口語，會出現知識混淆等問題，將漢語和英語的語法弄混，影響各自語言的學習。

1.2教學主體“顛倒”，學生學習的主動性不高

隨著素質教育的口號越喊越響，各地區都在改革教學模式，但對于英語這門本身就不以為人接受的外語學科，尤其是認知能力有待提升的小學階段，仍在沿用教師主導的課堂模式，教師按照教案按部就班，完成本節課知識點與例題講解后缺乏接收反饋的環節，導致學生只學會老師教授的知識點和句型，不會變通，逐漸喪失對話練習的主動性。

1.3教學方式比較陳舊

目前來說，小學階段進行的英語教學內容比較簡單，因此口語教學內容也比較簡單。為了讓學生打好基礎，很多教師在教學時只是簡單指導學生進行詞匯、文章和語法等的機械性背誦，忽視了對口語和交際用語的學習;還有個別教師只是簡單教授日常交際的口語教學，比如打招呼、問問題等，沒有深入，影響學習效果;在英語課程設置方面不均衡，理論性課程較多，沒有給出足夠的口語教學時間，導致口語教學效果不良，學生無法順利進行口語交流。

2小學英語口語交際能力培養策略

2.1創新并豐富教師的口語教學方法

同時，教學者應該積極地創新自己的教學方法，使得自己的口語課堂兼收并蓄、兼容并包。為了使得學生積極地糾正自我的發音，教師應該妥善地利用好視頻資料、音頻資料，使得學生能夠根據標準的讀音來糾正自我的讀音。教師還應該構建與教材相平行的PPT課件，穿插相應的英語讀音，使得學生能夠根據讀音來鍛煉自己的口語能力。

2.2充分的訓練，鞏固加深

最好的學習是學會應用。對話教學不是單純在課堂上就能完成的課程，而要通過課下的學習與日常生活勤加練習才能獲得。老師應定期提供相應的語言支架，鼓勵學生自由結成對話訓練小組，結合已學對話，引導學生聯合生活實際，并鼓勵其大膽結合自身生活體驗，增加其想象力、發散思維的空間，按照自己的想法合作編排一個對話，并上臺進行演繹，激發他們的學習興趣。例如本堂課老師教授授“do， does句型”，“Do you like playing soccer？”、“Yes， I do ＼ No， I didn’t”，但是要特別注意隨著人稱的變化、時態的變化“do”也會有不同的表現形式，而老師則應鼓勵學生在課下的練習中多加訓練，提高應變能力，并能結合不同的情境發揮不同的作用。

2.3鼓勵學生參與到課外英語活動中去

為了使得小學生的口語交際能力真正呈現出重大的提升和進步，小學英語教師也應該鼓勵學生積極地參與到課外的實踐活動中去，從而能夠使得學生結實到更多的好朋友，也能夠在英語課外興趣小組中，真正鍛煉自身的口語能力和交際能力，并且使得學生的聽說讀寫能力都在潛移默化之間得到重大的進步。小學生通過課外的鍛煉，也能夠在說英語的過程中變得更加自信、沉著，當學生具備說英語的自信和勇氣的時候，那么自身的英語口語能力得到長足的進步便也就是順理成章、水到渠成的事情了。

2.4情境多用，延伸思考

情境是生活各個方面的一個縮影，對話教學也最注重情境的契合。教師要創設有意義的教學情境，引導學生將注意力集中在熟悉的語言環境中，喚起他們對已學知識的回憶。比如老師在講解家庭成員的稱呼這個知識點的時候，可以合理地延伸到個人愛好、人的外貌等方面，既可以加深學生對本節課知識點的認知，幫助學生逐步構建起了“family”的知識框架，又可以鞏固已有知識，更重要的是慢慢形成一種體系化的思維，在以后的學習生活中學生會潛移默化地應用這種發散性的思維模式。

2.5應用多媒體教學，激發學生口語表達欲望

現階段，多媒體教學方式作為一種新型教學法被廣泛應用到各個學科課堂教學中，促進了教學目標實現，備受學生喜愛。因此，小學英語教師在培養學生口語交際能力過程中，要積極應用多媒體教學，將學生難以理解的英語知識直觀性的展現出來，從而讓學生可以將英語單詞與相對應的實際物體聯系到一起，促進學生英語素養發展，加深學生對英語知識的印象。教師利用多媒體教學技術活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，調動起學生的口語表達欲望。例如，在講解小學英語2AUnit1《My family》過程中，教師可以在課前制作自己的全家福PPT課件，在課堂上播放PPT課件，隨著一張張教師家人照片的滾動播放，教師使用英語介紹自己的家人，學生在觀看后對介紹家人有了強烈欲望，這時教師鼓勵學生與同桌兩兩一組，使用英語互相介紹自己的家人。學生興奮的參與到介紹中，有的學生說“My father's name is Li Jun，What's your father's name？”有的學生說“Mysisteris15yearsold，Do you have a sister？”學生就“家人”這一主題展開了充分的交流討論，加深了對本節課英語知識的理解和應用，提高了英語口語表達準確性。

結束語

小學英語教師在引導學生提升英語口語能力的過程中，應該不斷地豐富和發展自己的教學方法，設計出更加富有生命力的教學體系，使得學生能夠在鍛煉英語口語能力的時候，找到自己的立足點和興趣點，取得重大的進步和提升。

參考文獻

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