師生互動讓小學低年級語文課堂意趣盎然

陳仙

【摘 要】隨著時代的進步和社會的發展，傳統的教學模式和教學理念，越來越制約了對學生綜合素質的培養，單向灌輸式的教學方法壓制了學生的想象力和創造力的發展。新課標的出臺，明確提出對培養學生的創新思維能力、探索精神等綜合素質的培養，因此，如何通過營造一個氣氛活躍、高質量、高效率的課堂，是一個每位教育工作者都需要解決的課題。互動教學模式，是一種通過教師與學生之間知識的雙向傳遞、以激發學生的學習興趣和主觀能動性作為出發點的新型課堂教學方法，這種課堂教學方法在教學實踐中的應用，為提高課堂教學效率、全面培養學生的綜合素質提供了一條有益的途徑。

【關鍵詞】師生互動;小學語文;課堂教學;應用策略

互動教學模式，強調學生在教學活動中的主動參與，注重教學內容在“教”與“學”、在“教師”與“學生”之間的雙向傳遞[1]，這種教學方法在小學語文教學中的應用，讓學生的主體意識、參與意識被充分地激發出來，使學生在教學活動中的積極性更高。這樣的教學模式，讓小學語文的課堂教學效率和教學質量有了極大的提高。本文，綜合論述和分析了如何在小學語文的教學中，具體應用互動式教學法。

一、平等和諧的師生關系，是保證互動教學順利實施的關鍵

互動教學的順利實施，必須建立在師生關系平等的基礎之上。在小學語文的課堂教學活動中，教師應將學生視為一個獨立的個體、一個有著獨立思考能力的教學活動參與者，充分尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點和見解，平等地與學生進行交流，引導他們對教學內容和知識進行多層次、理深入的思考。這樣，學生才敢于、樂于充分表達自己的見解，主動地參與到教學活動之中，真正成為小學語文課堂教學的主人。在建立平等和諧的師生關系時，教師應從以下幾個方面著手：

（一）改變觀念，平等尊重

在進行互動教學時，教師應首先改變傳統的教學理念，放下“師道尊嚴”的架子，真正平等地將學生作為教學活動的參與者，而不是單純的“受教者”，給予學生充分的尊重;其次，教師在這一過程中，應當平等地對待每一位學生，而不應根據他們成績的好壞和個人好惡，予以區別對待，讓每一位學生都體會到教師的關注，真正地做到平等[2]。

（二）耐心交流，啟發引導

在與學生的教學互動過程中，教師應給予更多的耐心，通過交流與溝通的方式，詳細了解學生在學生中遇到的問題和困難，并結合不同學生的能力與自身特點，進行引導和啟發，與學生一起共同探討和解決問題。這樣，學生通過與教師的溝通與交流，才能平等地對待教師，在教師的啟發和引導下主動地參與到教學活動中。

（三）關心愛護，平易近人

在營造平等和諧的師生關系過程中，教師的語言方式和態度至關重要。教師應當從對學生的關心和愛護出發，用更加平易的語言和態度、以一個教學活動參與者的角色，和學生一起進行知識的探討和學習。這樣學生才理愿意與教師接近，愿意與教師互動學習。

二、開放和包容的課堂氛圍，是互動教學成功實施的保障

小學語言課堂互動教學的實施，開放和包容是一個必不可少的條件，是這一教學模式實施成功的保障。只有本著開放的心態和包容的精神，才能讓互動教學活動中的學生和教師真正的互動，才能通過這種互動的實施激發教學雙方的主動參與意識，達到通過互動教學提高小學語文課堂教學效率的目的。

（一）鼓勵學生大膽想象，引導和培養學生的探索精神

小學階段的學生，有著強烈的好奇心和豐富的想象力。教師應在教學活動中，充分把握學生的這一心理特點，結合教材內容、通過問題引導的方式，鼓勵學生在學習的過程中充分發揮自己的想象力，大膽提出他們自己獨特的理解和答案[3]。對學生的解答，教師應采取更加開放和包容的心態，給予更多的鼓勵，將他們天馬行空的想象引導到對知識內容的思考和探索中來，逐漸培養學生勇于探索的精神。

（二）兼收并蓄，充分利用各種教學資源，進行知識的拓展

信息技術的高速發展，讓信息和知識獲取的途徑更加豐富、更加便捷。在小學語文的教學活動中，教師要充分利用網絡和信息技術，豐富教學資源和教學內容，在課本教材的基礎上，為學生提供更加廣泛的背景知識。通過這種教學資源獲取的多樣性、開放性，教學內容的廣泛性和包容性，能夠讓學生的語文知識學習空間得到更大的拓展，為他們綜合素質的提高打下良好的基礎。

三、通過互動教學，培養和提高學生的語文能力、語文素養

語文能力和語文素養的培養，是語文教學的主要目的。針對小學學生來說，語文教學更多的是為今后更深入的語文學習打下基礎、培養良好的語文學習習慣，教師在實施互動教學過程中，應注重對學生識字能力、閱讀能力、寫作能力等語文基礎能力的培養;同時，還要著重培養他們對語文知識的實際運用能力，學會運用語文知識進行提煉和歸納，交流和表達，全面提高語文素養。

參考文獻：

[1]廖琳.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J].教育教學論壇，2018（21）：255-256.

[2]王靜.故事教學法在小學低年級語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（33）：54+70.

[3]周愛梅.淺談小學語文低年級趣味識字法[J].中國教師，2018（S1）：84.