淺議學科核心素養背景下構建中學英語集體備課的設計

劉薇

摘 要：開展集體備課的主要目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，各抒己見，發揮集體智慧，進而加深對教材的理解，拓展教學思路。但現階段教學中，部分教師對于集體備課的實施過程存在一些誤解。而通過構建中學英語的集體備課設計，不僅可以消除誤解，也可以引導教學目標和內容與學生的學習及成長相融合，促進集體備課。

關鍵詞：集體備課;核心素養;教學內容

一、中學英語集體備課的現狀審視

集體備課是以教研組或備課組為單位，教師一起開展團體共同研究。其特征是將個體式的自我培養與群體式的相互學習有機地結合起來。因此，集體備課的優勢是教師能拓展思路、博采眾長，實現共同學習與進步。但現階段教學工作中，部分教師對集體備課的實施過程存在以下兩種誤解：

1.重上課輕備課

在實際的教學工作中，往往導致部分教師會深陷疲于上課改作業的日常實務，而無余力對課程材料進行深入的研究。同時，由于管理方法不當，備課成了應付上級檢查而例行的公事，集體備課則就成了一種負擔和儀式。譬如：備課組長將教材的各章節分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長;或者利用現代網絡的便利，將教育網頁中與教材相匹配的教案進行下載，裝訂成冊后謂之“集體備課”。這種方法雖然極大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷。

2.重備課輕理論

集體備課的理論性不強。一些教師備課依據行為主義的理論作為理論基礎，依靠實踐經驗和本課時的教材內容而非著眼于知識的整體結構，導致備課的任務最終演變成教師的教學行為而非考慮學生的學習路徑，把語言綜合能力的培養目標變成了單純的知識點填鴨。備課理論的缺乏是沒有將學科的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的指導方法。

二、構建中學英語集體備課的設計

集體備課是依據課程標準確定教學目標，定位教學重難點、構思教學方法和設計教學流程的準備工作。按照建構主義心理學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。因此，集體備課應建立在個人備課的基礎之上進行歸納、提升和重構，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。同時，集體備課要在具體設計上集中反映現代教育教學理論，在原有的基礎上構建開放的框架。筆者試圖從五個方面構建了中學英語的集體備課設計。

1.備影響學生核心素養建構的核心觀念

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成（王薔，2015）。可見，在培養學生的英語學科核心素養的過程中，教師既要關注學生英語知識的學習和技能的培養，更要密切關注學生對英語這門學科的思維培養和情感態度價值觀的形成，使學生從情感上認識到學習英語的重要性和必要性，進而激發學生學習英語的主觀能動性。因此，在備課的過程中教師需要考慮避免課堂教學模式化、表層化、程式化以及內容教學碎片化。結合實際教學情況不斷改進和優化以適應課程改革和社會發展的需要。

2.備課程內容中與教學內容相關的核心知識

中學英語教材包含了圍繞單元主題的核心詞匯和短語，而這些重點詞匯和短語構成了課本的核心語言知識板塊。以課文主題和內容確定核心知識使得教學有語篇的整體感，有利于學生建立基于話題的知識圖式（冒曉飛，2015）。備課正是連接核心知識與課堂教學的重要橋梁，設計并提供給學生進行獨立思考和運用知識的機會，讓學生不只是在機械地接受知識，而是在引導學生深入理解文本、內化知識，促進心智的發展，形成價值觀及學習策略，有效發展綜合運用語言的能力。

3.備以優化課程資源配置的核心線索

根據《英語課程標準》，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，例如錄音資料、報紙雜志、網絡資源和教學環境創設等（新課標，2011）。因此，備課則是實現優化課程資源配置的有效途徑。全面深入地理解教材和合理批判地使用教材，結合學生的實際情況出發并設計適宜的教學方式，從而打造高效課堂。

4.備利于學生終生發展的教學設計思路

《英語課程標準》的教學建議里提到“面向所有學生，為每個學生學習英語奠定基礎”（新課標，2011）。教師們所教的班級里的學生是有差異的。因此，在備課時需要充分考量，滲透情感價值觀的方式來激發學生的學習興趣。譬如，七年級上冊Unit 2 Let’s play sports！ Reading My favourite football player是李華介紹他最喜歡的足球運動員。對于運動大部分的孩子是喜歡的，但存在的問題是孩子們缺少運動的時間和機會。集體備課時，教師需要考慮的是不僅要幫助學生將課本內容理順，還要關注學生個人對于運動的態度。還可以在課堂上設計可以“動”起來的活動;課下可以“動”起來的作業。讓學生在語言學習的過程中體會快樂，最終得到語言能力的提升。

三、結束語

綜上，集體備課需要教師課后集中研討課堂教學的收獲和不足，有效評價教學行為和學習行為，使教學始終著眼于促進學生實際語言運用能力的發展，并從中提煉寶貴的閃光點，把它歸納總結然后上升到理論的高度，使教學目標與教學內容的設定盡可能地趨于適度合理，才能既有利于學生學習英語知識、發展語言技能，又有利于實現提高學生語言綜合運用能力，最終達到教學相長。備課，是為每一個老師的教學而重構，是為每一個學生的學習而設計，確應有效地加以利用。

參考文獻

[1]冒曉飛，初中英語課文核心知識教學探析[J].江蘇教育研究.2015（9）.

[2]王薔，從綜合語言運用能力到英語學科核心素養———高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師.2015.

[3]中華人民共和國教育部，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準.北京師范大學出版社.2011.