新課程標準下的中學數學教學反思

辛海鵬

摘 要：近年來，教師積極響應新課程改革的號召，認真學習新課程標準提出的概念，對課堂教學進行反思。在數學課堂上，教師及時反思出課堂教學過程中存在的問題，采取一系列有效的解決措施，創建出多種教學活動形式，有效地提高教師的綜合水平，提升課堂教學的效率。

關鍵詞：新課程標準;中學數學;教學反思;實施策略

數學是一門比較復雜的學科，含有抽象的知識內容，為學生的學習帶來了眾多的困難，降低了學生的學習效率。隨著新課程改革的實施，教師越來越重視數學課堂教學質量的提升，關注著每一位學生的學習情況，注重學生對課堂知識的掌握程度，積極思考出影響學生學習能力提升的關鍵影響因素，對課堂教學做出反思，及時發現在新課程改革下數學課堂存在的問題。

一、中學數學教學在新課程標準下存在的主要問題

（一）教師的教學理念比較落后，教學過程過于形式化

在數學課堂上，教師不能緊緊追隨時代發展的潮流，無法適應社會發展的現狀，仍采用較為落后的教學觀念，注重教材知識的講授，不愿嘗試新的教學理念，不能突破傳統的教學方式，這嚴重影響了學生的學習興趣，限制了他們學習效率的提升。同時，教師過于看重課堂教學的結果，教學過程走形式化路線，只活躍了課堂教學的氣氛，強調了教學目標的完成情況。教師忽略了學生對基礎知識的掌握情況，忽略了學生數學技能的提升，將全部的精力都放在“黑板式”教學模式當中，單純地講授知識的內容，機械地傳授給學生教材的內容，這導致學生完全喪失學習的興趣，降低了課堂教學的效果。

（二）學生缺乏學習興趣，在案例數學問題中存在困惑

對于數學知識，學生缺乏強烈的學習興趣，在數學課堂上無法集中自己的精力，沒有形成較好的自律意識，未能采取正確的學習態度。在此過程中，教師無法將教師的“教”與學生的“學”良好地結合在一起，未能充分利用多媒體等教學用具吸引學生的目光，無法及時引進課外的知識來豐富課堂教學的內容，這阻礙了學生視野的拓展[1]。在案例教學中，為了完成教學任務，教師機械地將案例引入到數學課堂當中，沒有充分揭示案例相對應的教材內容，使學生在學習過程中存在困惑，未能理解每一個案例所表達的數學內涵，無法發現案例中存在的理論原理，這促使課堂無法達到相應的教學效果，降低了課堂的教學質量。

（三）教學方式過于局限，形成應試化教育過程

在新課程標準下，教師沒有適應新課改提出的要求，將教學方式局限于“填鴨式”教學形式上，過分注重學生的成績，將成績作為評價學生能力的唯一標準，限制了學生潛能的發揮，影響了他們創新能力的發展和提升。在此過程中，教師在課堂上培養學生的應試能力，組織多次模擬考試活動，形成了應試化教育過程，讓學生一直處于高度緊張的學習狀態，失去了數學學習的本質意義，這嚴重影響了學生思維能力的提升，促使他們樹立起錯誤的學習觀念。

二、中學數學教學在新課程標準下實施的具體策略

（一）加強教師在課堂上的主導地位，創造出全新的教學模式

教師要積極響應新課程教學改革實施的號召，轉變傳統的教學觀念，及時改變自己在課堂上所承擔的角色，明確自己的教育身份，成為一個合格的引導者、組織者、合作者和教育者，促進師生之間感情的交流。因此，教師要加強自身在課堂上的主導地位，創造出全新的教學模式，創設出小組合作交流模式，利用問題引導學生開展積極的討論，給予他們充足的時間進行思考，讓學生在問題中感受到數學的魅力，了解到數學知識的文化內涵，從而提升課堂教學的效果和質量，提升學生的探究精神。例如，在《平行四邊形》學習過程中，教師將學生分為若干個小組，引導學生對教材內容進行探討，對學生設置出一下問題：“什么是平行四邊形”、“平行四邊形角和邊形成什么樣的關系”、“如何證明四邊形為平行四邊形”，讓學生自主獲取數學的原理和公式，研究出平行四邊形的定理和結論，找尋到平行四邊形的證明過程，了解到平行四邊形的邊角關系。

（二）整合教材的資源，尊重學生的主體發展

教材是學生學習的主要內容，也是教師講授的主要知識。新課改對教材提出了新的要求，要求學生掌握到更多的空間立體幾何知識，讓學生明確其證明過程和基本理論。因此，教師要積極整合教材的內容，靈活地運用教材的知識，選取教材中比較好的內容，將其進行深入的加工，構建出具有個性的知識體系，為學生創建出自主發展空間，給予學生獨立思考的機會，使學生產生強烈的學習欲望，主動探索課堂上的知識內容。例如，在《勾股定理》這一課教學過程中，教師整合教材展示出勾股定理的證明和勾股定理的逆定理等內容，引導學生去探索勾股定理引申的含義和證明過程，讓學生擁有不一樣的思維方向，積極創新出新奇的證明方案，促使學生加強他們的理論基礎[2]。

（三）科學地評價每一位學生，指導學生進行自我反思

教師要明確反思對數學課堂教學的意義，確立科學的評價體系，做到評價的公平公正性，客觀地評價每一位學生，及時考察他們當前的學習狀況，進一步促進學生對數學知識的發展與提升，提高他們對數學學習的熱情。同時，數學教師要培養學生進行自我反思，引導學生從多個方位、多個角度去思考自己的學習狀況，使學生明確自己學習方法、學習觀念、解決問題的合理性，對自己當前的學習狀態做出總結，以提出更為高效的學習形式，鍛煉學生的思維能力，促使學生在反思中得到進步。

三、結束語

數學在教育當中占據著重要的地位，貫穿于整個教學過程當中，成為了學生必須掌握的一項基本內容。在數學課堂上，教師應積極滿足新課程改革的要求，在實踐教學過程中進行反思，反思出數學課堂存在的主要問題，分析出有效的解決途徑，以減少教學中存在的錯誤，加強理論教育與實踐之間的聯系，提升課堂教學的質量，促進教育事業的發展與提升。

參考文獻

[1]焦蘭葉.新課程標準下的教學反思--農村中學數學分層教學[J].學周刊a版，2010（10）：97-97.

[2]邱錫濤.新課程背景下中學數學教學反思[J].金色年華：教學參考，2013（4）：132-132.