微課對思想政治教學重難點的微妙處理

微課作為一種新興的教學資源，在現(xiàn)代課堂教學中得到了越來越多的運用。思想政治課較為抽象，微課借助豐富的可視化、可聽化以及互動性平臺，可以更有效地解決教學中的重難點問題。

一、微課對抽象重難點的處理

抽象重難點知識的講授往往令學生在無法突破的教室空間里缺失具體的感知，為了加強學生對抽象知識的認識，教師往往在課堂上播放多媒體課件，這確實是一個給學生帶來具體感知的辦法，但問題是這個過程往往耽誤課堂時間，嚴重影響教學節(jié)奏，同時學生接受的這種具體感知往往在腦海中停留的時間不長，隨著更多教學任務的沖擊，他們往往對抽象的重難點顧此失彼。

傳統(tǒng)的課堂教學很難突破空間的束縛，但是微課卻可以將豐富的場景迅速地聚集起來，通過視頻改變獲取知識的場景。例如為了讓學生理解實踐活動的社會歷史性特點，筆者在微課中引入了豐富的場景，通過畫面的轉(zhuǎn)換使得不同規(guī)模、程度、水平的不同時期的實踐活動在畫面的切換中呈現(xiàn)出來，更具對比性，加深學生對社會歷史性特點的直觀印象。

二、微課對易忘重難點的處理

易忘重難點內(nèi)容的傳統(tǒng)講授，使學生永遠面對著任課教師同一張臉，永遠面對同一本教科書，知識點紛繁交錯，往往對印象不深的知識點掉以輕心，甚至記憶不牢，丟三落四，教師往往不斷重復地講解，浪費較多的教學精力和教學時間，也影響了教學效果和教學效率，如何讓學生對易忘重難點產(chǎn)生深刻的印象呢？用微課改變單一的同一張臉。一改過去單人授課的教學模式，利用微課可以將授課者的身份多元化。例如，在微課設(shè)計中，可以按照學生的年齡特點，穿插一些學生喜愛的卡通人物將情節(jié)展開，教師在制作微課時，可以模仿人物的聲音、腔調(diào)等，這樣，可以極大地提高學生對教學內(nèi)容的印象。或者，在涉及到跨學科的內(nèi)容時，比如歷史、語文等，可以邀請相應科目的任課老師來“現(xiàn)身說法”，更具說服力，引人入勝。比如，在使用一段材料作為素材型微課時，由于涉及到生物學內(nèi)容，筆者就邀請本班生物老師獻聲，盡管只是聲音信息，但是學生一聽到熟悉的聲音就很感興趣，專業(yè)人士的“專業(yè)講評”對于學生也更有說服力，也讓學生印象深刻。

重難點易忘還有一個重要的原因就是學生還沒有厘清它們之間的邏輯關(guān)系，會感到知識太多，太混亂，學生害怕看到它，更不用說深刻的記憶。對于學生來說，有必要重塑和鞏固困難和難忘的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師總是在強調(diào)相同的知識點，但效果甚微。掌握它的學生已經(jīng)聽過很多遍了，甚至感到厭惡，還沒有掌握的學生沒有強烈的聽的意愿，浪費了課堂的教學時間，效率低下。微課播放解決知識點，最大時間不能超過10分鐘，如何使問題在短時間內(nèi)清晰，這就要求設(shè)計者要簡潔，弄清知識點之間的邏輯關(guān)系，用精簡而生動的語言給學生留下深刻的印象，讓他們厘清記牢。

三、微課對易錯重難點的處理

易錯重難點的出現(xiàn)其實是抽象、易忘知識點沒有處理好而帶來的后續(xù)效應。傳統(tǒng)課堂上，對于易錯點，更多強調(diào)的是錯后的訂正和鞏固，因此常有錯因不明，常做常錯，一錯再錯的現(xiàn)象。授課教師經(jīng)驗豐富，經(jīng)常可以預測學生錯誤的知識點，這樣你就可以模擬這些錯誤，順著學生錯誤的思維，把錯誤在微觀課堂上“示范”出來，給學生一個較大的對比。教師硬說硬教，會影響學生的吸收效果，而如果能讓學生來相互糾錯，從學生角度出發(fā)去設(shè)計問題，讓學生教學生，從而較深學生的知識理解或者留下深刻的印象，對于易錯點的解決，都更加有效。例如在學習生活必需品和高檔耐用品的需求曲線時，筆者模擬我校學生常見的“自以為是”的思路呈現(xiàn)錯誤，再請學生加以更正，改變了學生以往對坐標軸中自變量、因變量的刻板印象。

傳統(tǒng)課堂中，教師對于學生的出錯、失誤往往情緒會比較激動，容易操之過急，不容學生多反思失誤原因，留給學生獨立思考的時間和空間往往較少，甚至一邊講解一邊批評。在微課中呈現(xiàn)易錯點，教師的情緒對學生的負面影響可以通過允許學生課外時間觀看而減少，也可以給學生比較充分的空間進行反思。當然，對于這部分易錯點的處理，微課的設(shè)計要包含學生的反饋訓練效果會更好。學生在被糾錯后，能及時地進行再練習，一方面是對知識點的重新確認，另一方面，也可以通過即時的訓練增強學生的自信心，讓學生有學習的成就感。

微課對可以將抽象的知識化整為零，集中時間單個突破，學生可以在課前、課后反復觀看微課，結(jié)合豐富的知識元素，有利于學生對抽象事物的再認識。通過多媒體的協(xié)助，可加深學生對易忘知識的印象，在規(guī)定的時間內(nèi)提高學習效率，同時也減輕教師反復講的負擔。微課還可以通過對錯誤知識點的提前預知和模擬，引起學生對易錯點的注意，從而對其引起足夠的重視。總之，微課作為一種新興的教學資源，凝結(jié)著設(shè)計者的智慧，可以充分的提高課堂效率，值得我們在教學研究中不斷探索，解決教學中的問題。

作者簡介：王希晨（1989.4），女，漢族，江蘇南京人，本科，中學二級，研究方向：思想政治教育