圖式理論指導下的高中英語PWP閱讀教學模式

陳建陽

摘 要：《普通高中英語課程標準》明確指出，閱讀教學的目的是培養閱讀策略和語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。高中英語PWP閱讀教學模式體現了新課標所倡導的教學理念，強調以學生為中心、以活動為載體，對學生英語閱讀能力的培養作用甚大。而圖式理論強調充分調動學生已有的知識，培養學生的自主學習能力，讓學生能用聯系的觀點來看待學習。如果把二者結合起來，不斷豐富學生頭腦中原有圖式，指導學生激活圖式、建立圖式并運用圖式，則能充分發揮學生的主觀能動性，培養良好的閱讀意識，極大地提高閱讀課堂教學的有效性。

關鍵詞：PWP模式; 圖式閱讀理論; 運用

閱讀是英語學習的主要途徑.是掌握語言知識，獲取信息，提高語言應用能力的基礎。《全日制高級中學英語教學大綱》指出：培養學生的閱讀能力是高中英語教學的目的之一。在高考中，對學生的閱讀能力考查也占有相當大的比重。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。在平時的英語閱讀教學中，我嘗試運用圖式理論指導下的PWP教學模式，極大地調動學生參與課堂活動積極性，提高了閱讀課教學的有效性。

一、PWP模式，一種利于培養閱讀能力的教學模式

高中英語閱讀教學的PWP模式，即：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading），是目前常用的一種教學模式。運用PWP教學模式進行英語閱讀教學，能在一定程度上優化高中英語閱讀教學，發展學生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，但還是難以達到理想的閱讀教學效果。圖式理論認為此是因為：學生或者并不具備相關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象。鑒于此，我們在教學中可參照圖式閱讀理論，幫助學生不斷建立和拓展內容圖式，特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。

二、圖式理論，一個有效的閱讀教學指導理論

魯梅哈特（Rumelhart）提出的“相互作用理論”，也稱為圖式理論（the schema theory ），是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在高中閱讀教學中運用的理論。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式。對閱讀而言，圖式一般分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三種類型。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。因此，在高中閱讀課教學中運用圖式理論，不僅是必要而且是行之有效的。

三、用圖式理論指導PWP閱讀教學模式，有效提高學生閱讀能力

將圖式理論用于指導PWP閱讀教學模式，在閱讀過程中激活學生的原有圖式結構，幫助充實、鞏固已有圖式，或建構新圖式，這樣學生就處于一種積極、主動的語言學習過程中，不僅可以促進學生良好的閱讀認知結構的形成，而且還能較好地體現以學生為中心的教學理念，不斷提高學生閱讀能力。

（一）Pre-reading（閱讀前）：充分激活學生原有圖式，導入新課

利用閱讀前系列活動，，如借助每單元“Warming up”部分的圖片等素材介紹文化背景;或通過課文標題和插圖等預測課文內容;或使用網絡視頻和圖片資料，創設真實情境，直觀地激活背景;還可利用語篇類型進行相關內容預測;呈現與文章主題緊密相關的關鍵詞等，可充分刺激并提取學生已有的知識圖式，調整學生的思維方向，預測課文的圖式知識，使已有圖式向課文新的圖式知識靠攏、相近或一致，其作用在于培養學生的興趣，激發學生的認知圖式，并通過有效的導入，豐富和激活學生的背景知識，充分發揮背景知識的圖式“預熱”功能和圖式“預測推理”功能。

（二）While-reading（閱讀中）：訓練學生閱讀技能，建構新的圖式

讀中階段是閱讀教學的中心環節。我們要結合閱讀材料，指導學生用掃讀、略讀、尋讀、回讀、細讀等方法獲取文章信息，了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握有關篇章銜接連貫的知識，幫助學生理清課文脈絡，指導學生把課文新的圖式知識融入原有的圖式并建立相應的語篇圖式，從而幫助學生從整體上把握語篇和深化理解語篇，培養學生閱讀技巧，訓練閱讀策略。

（三）Post-reading（閱讀后）：指導學生利用圖式，提高閱讀能力

讀后階段，通常是針對閱瀆內容進行應用性和評價性的活動 ，鞏固和檢查學生所學課文的新的圖式知識，并充分調動學生的積極性，把新的圖式知識加以運用和輸出，內化學生的語言知識，發展學生的語言技能，實現學習語言的真正目的。因此，我們要圍繞課文內容開展諸如復述、角色扮演、縮寫、改寫、續寫、討論、探究等口筆頭交際活 動，以進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。

總之，在PWP閱讀教學時，我們可以合理地利用圖式理論，激活學生的原有圖式結構，幫助充實、鞏固已有圖式，或建構新圖式，使學生真正參與到閱讀實踐中，不斷發展閱讀技能，培養和提高閱讀能力，為學生自主學習英語奠定基礎。

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