淺談高中教育模式下的英語教學方法

劉承祁

摘 要：英語作為國際中常用的交流語言，其地位越來越高。伴隨著國家新課程標準的改革，其英語的教學工作也有了的相應的變化。如何在有限的空間與時間內有效開展高中生的英語教育，提高高中生的英語水平，是當今高中英語教師工作的重點問題。本文將根據(jù)高中生的學習行為特點以及高中的教育模式特點，結合牛津譯林版高中英語教材相關內容，簡單談一談高中教育模式下的英語教學方法。

關鍵詞：高中教育;高中英語;教學方法;自主學習能力

高中，可以說是培養(yǎng)學生形成良好英語學習習慣的關鍵時期。對于高中生而言，他們已經完成了小學和初中較為基礎的學習，高中的主要學習任務就是運用這些已有的基礎知識形成自己的英語邏輯思維，達到一定的英語水平。這一時期英語的學習主要可以分為聽力、閱讀與寫作三個方面，其中英語閱讀的學習可以說是英語深化學習的關鍵，因為在英語閱讀中，它不僅要求學生需要具備一定的詞匯量，了解基本的句式與語法，還會向學生傳遞一些有關國外文化背景方面的知識，所以，閱讀的重要性明顯可見，換言之，提高學生的閱讀水平對于提高學生的整體英語水平是至關重要的。聽力是有效提高學生英語口語水平的關鍵，寫作是展示學生英語語言水平的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過學生所寫的文章了解學生真實的英語水平。采用何種方式，有效提高高中英語教學質量是當今高中英語教師工作的重點。

一、活躍課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的英語學習興趣

One word says：”The one who knows is not as good as the one who knows;The one who knows is not as happy as the one who knows.”可見，一個人的學習成績與他是否喜歡學習這一科目是有著重要關系，一般而言，高中教育模式下的英語教學課堂，其氛圍較為緊張、沉悶、壓抑，為此，高中的英語教師在實際的英語教學過程中，應當豐富課堂的教學模式，活躍課堂的學習氛圍，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，增加學生對于英語的喜歡程度，樹立學好英語的信心。以牛津譯林版高一英語教材中的Unit 1“School life”為例，此節(jié)課的教學要求是要讓學生掌握有關校園生活的單詞、詞組與句型，并學會描述校園生活中的有關事物。教師在講解本節(jié)課時，可以先組織學生利用已經學過的知識來描述一下自己曾經歷過的校園生活，還可以根據(jù)文章內容設置問題“What is your dream school life like？”，鼓勵學生使用英語在班級內進行交流，這樣的教學模式不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以鍛煉學生的英語口語交際能力。利用文章中的句子“Going to British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”讓學生體會動名詞做主語的句型，從本句中學會動詞加ing便具備了名詞的特性，可以在句子中充當主語、賓語或表語。并讓學生利用動名詞進行造句，以此來加深對此知識的理解，這樣互動式的教學模式，有效激發(fā)學生學習積極性的同時也可促進師生之間的和諧關系，這對于學生今后英語的學習是極為有利的。

二、豐富課堂教學模式，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力

高中的英語教育目標跟小學和初中不同，它不再是單單要求學生學會課內的知識就可以，更多是要求學生通過課堂上基礎知識的學習，進行拓展式的英語學習，在一環(huán)節(jié)中，英語閱讀就顯得尤為重要。在前面我們曾提到英語閱讀不僅要求學生需要具備一定的詞匯量，了解基本的句式與語法，還會向學生傳遞一些有關國外文化背景方面的知識，高考中的文章大都選自國外知名的雜志，其內容帶著濃厚的文化背景，很多同學在做閱讀題時會發(fā)現(xiàn)有時候自己的邏輯思維與國外的是不同的，這就要求學生需要通過大量有效的閱讀豐富自己的英語文化知識背景。故而教師在英語的教學過程中，不能單單只注重教材內容的講解，更要注重學習方法的培養(yǎng)，不斷提高學生的英語自主學習能力。還是以牛津譯林版高一英語教材中的Unit 1“School life”為例，同樣的校園生活，國內外的環(huán)境就存在著很大的差異，例如文章中的“I was very happy with the school hours in Britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30p.m. This means I could get up an hour later than usual as schools in China begin before 8 a.m.”為此，教師在講述完有關此節(jié)課基礎知識后，可以講述一些國內之間的文化差異并選擇合適的文章讓學生進行閱讀，以豐富學生的課外閱讀量，增加學生對于不同國家之間的文化差異理解，通過這樣的教學方式，可以有效培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，幫助學生提高自身的英語閱讀水平，掌握英語閱讀的技巧以及表達方式，這對于提高學生的英語寫作水平也是極為有利的。

三、充分利用學校的有利條件，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

隨著科學技術的發(fā)展，信息技術也逐漸步入到課堂的教學之中，高中的學習較為緊張，學生大多數(shù)時間都是在教室里度過，很難去接觸到外面的世界，了解最新的信息。所以，英語教師在教學的過程中，可以借助多媒體設備，選擇難度適宜的英語短新聞，播放給學生聽，幫助學生了解時事政治的同時還可以鍛煉學生的英語聽力能力，這樣的學習氛圍遠比只聽錄音磁帶要好很多。此外，教師在課堂上可以組織學生進行情景式的交流，對于角色較多、對話較多的課文，可以讓學生進行角色扮演活動，在得到放松的同時，也鍛煉自己的英語口語交流能力。教師還應當積極與學生進行交流，掌握學生的動態(tài)消息，鼓勵學生進行英語的學習，幫助他們樹立學好英語的決心以及自信心，以全面提高學生的英語水平。

高中英語的教學方法并不是固定不變的，高中英語教師應當及時根據(jù)學生的實際情況，制定可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語水平的教學方法。

參考文獻

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