淺談中學歷史課堂教學中情景教學法的應用

陳麗穎

摘 要：中學歷史課堂教學工作為了較好滿足當前新課改要求，最大程度上提升中學生歷史學習效果，注重各個教學方法的靈活運用是必要手段，情景教學法在當前中學歷史課堂教學中就應該予以高度關(guān)注。本文就重點從生活情境、問題情境、歷史情境以及表演情境等四個方面探討了情景教學法的具體應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學歷史;課堂教學;情景教學法

引言：中學歷史課堂教學中引入和應用情景教學模式可以表現(xiàn)出更強的價值效益，有助于促使教育教學內(nèi)容更為生動形象，如此也就可以降低教育教學難度，對于提升中學生的感受性以及理解力作用較大。為了更好提升中學歷史課堂教學中情景教學法的有效運用，必然需要中學歷史教師能夠從情境構(gòu)建入手進行把關(guān)，促使相應構(gòu)建的情境能夠結(jié)合具體課堂教學內(nèi)容，只有合適的情境才能引起學生的共鳴，對于中學歷史課堂教學具備理想輔助效果。

一、情景教學法在中學歷史課堂教學中的應用原則

在未來中學歷史課堂教學中，情景教學法已經(jīng)成為了比較重要的教育教學方法，這種情景教學法的應用要想表現(xiàn)出較強的價值，必然需要遵循情境創(chuàng)設的一些基本原則和要求，比如情景教學法的應用需要輔助歷史課堂教學目標，以歷史課堂教學任務作為出發(fā)點，進而也就可以有目的地設置相應情境，避免情境脫離歷史教學內(nèi)容存在，如此也就必然可以更好優(yōu)化中學歷史課堂教學水平;其次，情景教學法在中學歷史課堂教學中的運用還需要體現(xiàn)學生的主體地位，能夠以中學生作為著眼點，力求創(chuàng)建的情境能夠被學生有效感知和接納，避免因為創(chuàng)設情境和中學生的距離感過大，影響其作用效果的呈現(xiàn);最后，情景教學法在中學歷史課堂教學中的應用往往還需要充分借助于各類先進的教學技術(shù)手段，尤其是對于多媒體技術(shù)，更是需要靈活融入和運用，力求最大程度上提升情境創(chuàng)設水平。[1]

二、中學歷史課堂教學中情景教學法的應用策略

（一）生活情境的創(chuàng)設應用

在中學歷史課堂教學中，情景教學法的應用可以首先從生活情境入手，在課堂教學中引入生活化的情境，如此也就必然可以較好促使學生對于教學內(nèi)容的感受性提高，避免了傳統(tǒng)教學模式中存在的嚴重枯燥感。基于此，中學歷史教師應該詳細研究相關(guān)教學目標和生活的聯(lián)系，尋求較為適宜的結(jié)合點，進而也就可以有效借助于生活素材進行有效呈現(xiàn)和展示。[2]比如在中學歷史中講解《社會生活的變化》相關(guān)內(nèi)容時，就可以圍繞著發(fā)型、服飾以及日常生活中常見的一些事物作為出發(fā)點，進而展示在社會發(fā)展中的變化，促使學生可以充分感受到社會發(fā)展變化，尤其是借助于現(xiàn)有生活中的一些事物進行反推，可以對于中學生形成更為理想的教學效果。

（二）問題情境的創(chuàng)設應用

中學歷史課堂教學中應用情景教學法還可以通過問題情境的有效創(chuàng)設實現(xiàn)，問題情境的創(chuàng)設可以較好引導中學生進行思考，以問題為著眼點，進而激發(fā)學生的探索欲望，促使其可以圍繞著相關(guān)教學內(nèi)容進行深入分析，最終表現(xiàn)出更強的教學效果。問題情境的創(chuàng)設需要教師能夠圍繞著某一個教學內(nèi)容和知識點進行連續(xù)問題的綜合設計，確保相應學生可以體現(xiàn)出更強的思考線路，對于最終全方位把握教學內(nèi)容形成有效指導。[2]比如在講解“盧溝橋事變”相應章節(jié)時，中學歷史教師就可以圍繞著這一事件進行多個角度的提問，比如“盧溝橋事變發(fā)生時機如何？”“盧溝橋事變對于中國抗戰(zhàn)有哪些影響？”“當前從八年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn)，是否會否定了盧溝橋事變的重要性？”圍繞著這些不同問題，進而也就可以引導學生去全面了解盧溝橋事變，對于盧溝橋事變的重要意義同樣也能夠準確掌握，并且還能夠促使其將盧溝橋事變?nèi)谌氲秸麄€抗日戰(zhàn)爭中進行思考。

（三）歷史情境的創(chuàng)設應用

中學歷史課堂教學中情景教學法的運用還可以重點體現(xiàn)在歷史情境的創(chuàng)設上，這也是最為常用的一種教學手法，通過在課堂教學中重現(xiàn)歷史情境，進而也就可以增強學生的感受性，加深中學生對于歷史教學知識的理解，更好調(diào)動中學生學習積極性和主動性。這種歷史情境的有效創(chuàng)設在更大程度上需要以多媒體技術(shù)作為有效支持，借助于多媒體資源進行歷史情境的有效展示，促使相關(guān)資源更為豐富詳盡，尤其是各類視頻素材的運用，更是有助于歷史情境的直觀呈現(xiàn)。[3]比如在講解“南京大屠殺”相關(guān)章節(jié)是，歷史教師就可以在課堂中播放相關(guān)電影的片段，引導中學生意識到日本侵略者的殘忍，認識到戰(zhàn)爭的殘酷;同時，教師還可以播放比較受學生歡迎的《熱血高校》等電影素材，促使學生意識到日本侵略者的暴行并非僅僅體現(xiàn)在南京，同時引導學生將整個抗戰(zhàn)史串聯(lián)起來。

（四）表演情境的創(chuàng)設應用

表演情境在調(diào)動課堂氣氛上具有非常積極的作用，表演情境在中學歷史課堂教學中的應用難度較大，但是應用效果卻比較理想，可以更好調(diào)動學生的參與積極性，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。結(jié)合這種表演情境的有效創(chuàng)設，教師應該選擇較為適宜的教學內(nèi)容，促使中學生能夠較好理解和掌握，并且具備表演的可能性。比如在講解中國共產(chǎn)黨成立的“中共一大”時，就可以讓學生進行角色扮演，模擬中共一大的召開，進而加深中學生對于中共一大的理解，并且更好凸顯政治價值[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改對中學教育的新要求，中學歷史課堂教學要想體現(xiàn)出更強的高效性，必然需要重點圍繞著教育教學方法進行創(chuàng)新運用，情景教學法的應用就是比較有效的重要手段，中學歷史教學應該結(jié)合具體教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設不同情境，優(yōu)化課堂教學效果，讓學生通過豐富多彩的情境教學能更好理解歷史知識，了解歷史的厚重感，從而提高政治覺悟。

參考文獻

[1]楊東源.淺談初中歷史課堂教學中情景教學法的應用[J].才智，2019（02）：54.

[2]劉子博.初中歷史教學中情景教學法的應用[J].中國農(nóng)村教育，2018（14）：59-60.

[3]姚爽.探索初中歷史教學中情景教學法的運用[J].中國高新區(qū)，2018（09）：106.

[4]鮑佳.情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J].課程教育研究，2018（08）：56.