讓日記“活”起來

孫晨曦

摘要：傳統的作文教學模式存在很大的不足，如重表達，輕育人；重模式，輕能力；重書面，輕口頭；重課堂，輕生活；重指導，輕講評，等等。這些不足之處，已經影響了作文教學的深入革新。結合“做真人，說真話”的課程目標，我們及時給“日記”這一常見的作文手段賦予了新的活力，以關注師生教學生活為內涵，以構建師生交流平臺為載體，以拓展學生寫作空間為手段，以師生共同發展為目標，進行了大膽的嘗試，并取得一定的效果。

關鍵詞：日記；作文教學；教學生活；革新

新課程標準已經頒布并在全國各地實施。深圳市南山區作為全國課改試驗區，各項教學改革多走在全國前列。但我在投身于課改多年后漸漸發現，在眾多的教學研究中，大家的目光過多地聚焦于課堂教學，而忽略了與之息息相關的教學生活。在小學作文教學改革方面，我們做出了努力，為改變前述的狀況提供了一些可資參考的經驗，本文以日記習作的教學方式改革為例，對此展開闡述。

一、當前小學作文教學模式的不足

結合自身對作文教學的認識與感受，我認為當今的小學作文教學模式存在以下幾點不足。

1. 重表達，輕育人

語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，是學生思想展現的最佳形式，正如葉圣陶先生所說，“作文即做人”。

然而，綜觀小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱、人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧，致使小學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮。學生為了取得好分數，強行拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”驅逐“求真知，做真人”的現狀，著實讓人心寒。

2. 重模式，輕能力

在現今的小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式化，拋給學生。這種僵化訓練在一定程度上漠視了學生的個性化體驗，壓制了學生自主思考的能力，磨去學生思想的棱角，導致學生丟棄了能開啟心靈的鑰匙，最后寫出來的文章中心不明、條理不清、語句不通、文法不順，全是些“少年八股文”。

3. 重書面，輕口頭

作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之不理。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力普遍下降，“下筆千言，站起無言”。

4. 重課堂，輕生活

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了生活這個最基本的素材源，所有的作文都是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室里苦思冥想、閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓練，導致小學生原本想象豐富、思維活躍的童心缺乏生活之水的灌溉，寫出來的東西毫無生命力，毫無童趣。

5. 重指導，輕講評

作文講評是對學生寫作實踐進行全面檢查、分析之后的總結，對學生寫作具有重要意義。但是，目前很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常在批改完作文后寫幾句不疼不癢的評語，就把本子發給學生了事，并不進行有充分準備的講評。

6. 重范文，輕下水

在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，把一個題目給到學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。

二、以日記習作為對象的作文教學模式革新

1. 內容形式的革新

我給日記的定位是：用眼來觀察，用手來表達；以我手寫我口，以我口表我心。基于以上的認識，我把日記根據主題內容劃分為幾大系列：實踐系列、觀察系列、對話系列、感受系列。

①實踐系列。

針對“雞蛋隨伴我一周行”的主題活動，我讓學生每天都用日記記錄下自己的真實感受，其中涌現出很多精彩的佳句。例如：“從那一刻起，我腦子里滿是雞蛋，不管是在走路、說話，還是在吃早餐，我都在想我的‘隨身伙伴’。”“我好似著了雞蛋的魔，雖然它和我只相處了三天的時間。”

②觀察系列。

記錄班級變化、天氣變化等日常小事，“用慧眼看別人之未見”。有一次，一位女教師換了個時尚的發型，我就立即引導同學注意觀察，并就此寫一篇日記。學生們的日記僅看題目就會覺得非常有創意：《懷念老師的黑發》《我看老師》《變》……很多同學旁征博引，從評論教師發型演變到評論教師的風度，從一般的描敘到富有詩意的抒情語句，無所不有，寫得相當精彩。

③對話系列。

當班級同學之間或者師生之間出現了矛盾或其他情況時，可以引導學生寫下日記，寫出自己的感受，雙方還可通過日記進行溝通、對話。

④感受系列。

這一系列的內容包羅萬象。只要在生活中有所領悟、有所啟發、有所感動，都可以用自己的筆把當時心里的想法記錄下來，如與父母的對話，和知心好友的悄悄話，自己內心的獨白，成長中的快樂與煩惱等。

2. 過程與方法的指導

要想讓學生們的日記寫得精彩生動，還需要教師在方法上給予啟發，在過程中給予指導。有以下幾種做法可供選擇。

①例文引路。

老師寫出例文，在宣讀后請同學們討論，然后請同學們有針對性地自我修改，再寫下自己的感受或收獲。也可以采用學生的優秀日記作為例文。

②日記接龍。

仿照成語接龍的辦法，進行“日記接龍”，即針對一件事情，猜想其各種不同的發展方向，多名同學或分小組采用接力的形式來寫日記。

③隨機記錄。

主要指結合生活中的偶發事件，隨機寫日記。

④書信往來。

我所任教的班級曾與佛山碧桂園小學的一個班級進行了時間長達一年的書信互動，孩子們之間的往來信件達100封以上。期間，學生們的作文水平明顯得到了提高。

⑤成立創作小組。

成立創作小組，能把愛好寫作的學生聚集在一起，共同學習，共同進步，并由點及面，為班級營造良好的學習寫作氛圍。

3. 批閱評議的改變

①變單向評議為多向評議。

批閱評議不僅僅是對日記寫作水平的評議，還要體現對學生成長的關注。因此，我采取了多項評議的方法。在征得學生同意的前提下，日記可以在班級公開張貼欣賞，所有同學都可以“指手畫腳”，可以續寫“日記之日記”，進行評議交流。針對一些共有問題，還可以請家長也來參與“品頭論足”。這樣，同一篇日記，老師評、同學評、家長評，作者再自評，從而使學生的各項認知水平在互動的評議中得以提升。

②變等第評議為級別評議。

等第評議在日常作業評議中起淡化分數、激勵進取的作用，但在日記的評議中卻存在著不足，因為不同學生的日記題目、題材、體裁并不相同，采用同一標準來進行評價似乎有點不妥。因此，我把日記評議設為四個級別：A級，字數400字以上，語句通順，語言有特色，有一個自認為好的句子；B級，字數300字以上，語句基本通順，意思表達清楚，很少出現錯別字；C級，字數300字以上，意思基本表達清楚，有錯別字；D級，字數250字以上，天天堅持寫，而且能說清意思。學生自愿申請，一月一評，兩次獲得“A級月度作家”者可獲得“特級小作家”的榮譽稱號。這樣，就大大減輕了學生的思想壓力，形成了良性循環，激發了學生寫日記的興趣。

③變書面評議為電子評議。

隨著網絡的發展，不少學生的家里都購置了電腦，也裝上了寬帶。現代化手段的普及，讓學生在課外時間也可以上交日記，老師自然也可以通過網絡進行評議，不但不受時間和空間的局限，而且更為便捷。

教師要關注身邊的教學生活，拓展作文天地就是在開發我們的教學資源。把發生在師生之間、生生之間、家校之間、家庭之間點點滴滴的小事，把日常生活中的喜怒哀樂，把觀察到一切都納入到我們的課程資源中去，我們的教學工作才更有樂趣，更有發展，更有效。