高中生物教學中問題式學習(PBL)教學法滲透

李瑤

摘 要：生物是揭示生命的學科，是高中教育中的重點，是醫學人才培養的奠基時期。隨著新課改的深入，高中生物教學應該摒棄傳統的教學理念，應用具有時代性的教學方法，問題式學習教學符合新課改的要求，筆者立足高中生物教學實踐，對這一教學方法的意義展開詳細的闡述，進而重點探討其具體的滲透方法，僅供參考。

關鍵詞：高中教育;新課改;問題式;滲透方法

前言：隨著教育的發展，高中生物教學也應該與時俱進，不斷探索和應用更為有效的教學方法。新課改是高中生物教學的指導性標準，其倡導在教學中改變傳統單一傳授知識的理念與方法，倡導在教學中注重學生生物學習能力的提高，注重綜合素質的培養。問題式學習教學法，是通過提問的方式引導學生學習和思考，對學生生物素質的培養大有裨益。

1.高中生物教學中的問題

1.1忽視學生個體差異

受到應試教育影響，高中生物作為高考必考科目，對學生升學有著重要影響，與此同時，高中生物教師深受傳統教學理念的影響，在實際的課堂教學當中，多采用“一刀切”的教學方法，即對班級所有學生采用同一教學手段，導致高中生物教學忽視了學生個體之間的差異，與新課改倡導的因材施教相悖，學生在學習過程中也會跟著教師的教學進度進行學習，無法有針對性、有重點的學習，無法體現學習的個體選擇。

1.2教學方法單一

長期以來，為了讓學生取得好的考試成績，教師在教學中多會應用“填鴨式”教學法，這一教學法在生物教學中有著較長歷史，并且能在短時間內提高學生學習成績，深受教師青睞。但是該教學方法也存在極大弊端，即在課堂中教師處于主體地位，學生只能被動學習，與此同時，在教學過程中教師也僅能根據自己的感受和經驗來判定學生是否真正掌握了知識，難以實現新課改要求的“面向全體學生”，除此以外，此種教學方法在極大程度上阻礙了學生的思維創新，不利于學生的個性發展，對高中學生的生物學習有著不利影響。

1.3學生主體地位難以體現

因為“一刀切”、“填鴨式”教學方法的體現，在高中生物課堂中多數時間是教師在講解，而學生在聽講、記錄，此種教學方式的主要目的是讓學生在有限的時間內，盡可能多的吸收知識，但是在這一過程中，學生沒有自主發現、自主思考的時間與機會，導致學生的思維逐漸發展成簡單的接受式思維，長此以往，會導致學生缺少學習自主性，影響學生思維能力的提高，更為重要的是，會導致學生在課堂中處于被動地位，難以體現學生的主體地位，與新課改要求不符。

2.問題式學習教學法的應用

2.1創設情境，激發興趣

問題的提出，需要在一定的情景中，方可讓問題具有合理性，讓學生產生代入感，有助于學生思考，進而解決問題。問題的設計，應該貼近學生生活，為學生生物學習創設生活情境，從而讓學生產生對問題的熟悉感，激發學生解決問題的興趣，從而讓學生更加積極的尋找解決問題的方法與途徑。眾所周知，生物與生活有著緊密聯系，生物中有生活，生活中有生物，生活中遇到的諸多問題，都能運用生物知識解決。

例如，在教學蛋白質相關內容時，教師可以根據教學目標，為學生設計與生活相關的問題，如社會熱點問題“毒奶粉”事件，學生對這一事件都有一定的了解，因此我向學生提問“毒”在何處？從這一問題引入到氨基酸，順理成章展開教學。

2.2設置連串問題，引導問題解決

高中生物對于學生而言，切實存在一定的難度，并且在學習過程中會遇到諸多困難，教師如果將所有的知識內容全盤托出，則學生無法深入的了解知識，更無法扎實的掌握知識。在生物教學中，根據教學內容，結合教學目標，為學生設置連串問題，需要注意的是，在設計問題時，要立足學生的實際情況，并且要有始有終，由淺入深，其目的是通過解決一個個問題，引導學生深入知識，走進知識，通過自己的努力探索知識，最終解決問題。在這一過程中，連串的問題可以轉化為學生探知的推動力，讓學生在學習的過程中解決問題，如玩游戲升級打怪一般，產生榮譽感和自豪感。

例如，在教學過程中，教師可以根據學生的學習水平，將學生分為上中下三個層析，設計問題時，滿足不同層次學生的學習需求，設置三個難易程度不同的問題，在授課過程中，讓學生從簡單的問題開始解決，由簡到難，完成知識的學習與能力的提高。

2.3課后問題留懸念

在生物課堂教學結束后，教師依舊可以為學生設計問題，一方面，讓學生對本節課知識進行回顧與鞏固，另一方面，通過問題讓學生對下節課所學內容產生好奇心與求知欲，為學生留下懸念，引導學生進入后續的生物學習。課后問題的設置，還能夠鍛煉學生獨立自主解決問題的能力，對學生生物學習有極大益處。

例如，在植物生長素教學過后，教師可以向學生提出一個問題，如生長素生理作用，除了本節課所學的兩個因素外，還受到哪些因素影響。

結語：綜上所述，問題式學習教學法，符合新課改倡導的新時代教學方法，并且符合學生學習探究的習慣與思維。對于高中生物教學而言，教師應該注重對學生的引導，在實際的授課過程中，通過問題對學生一步步進行引導，幫助學生學習生物知識，降低學習難度，激發學生對生物學習的興趣。

參考文獻

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