“網絡學習空間人人通”樂教樂學平臺優勢初探

王承華

摘要：按照中央戰略部署，教育現代化通過教育信息化實現，教育信息化的國家頂層設計是三通工程，三通工程的核心和未來發展方向是網絡學習空間人人通。只有網絡學習空間人人通，才能實現信息技術與教育教學的深度融合，才能實現以學生的學習為中心的教育教學方式的變革。

關鍵詞：網絡學習空間?樂教樂學平臺?教與學方式變革

一、發展路徑創新

淮北市梅苑學校于2015年起探索用信息化引領學校發展，2017年6月正式啟動樂教樂學平臺探索 “網絡學習空間人人通”工作，在此過程中我們意識到教育信息化不僅是教師使用技術來教學，更重要的是每個學生都能要有機會接觸和使用技術實現更好的學習。我們深信，在學校沒有普及每位學生都有數字終端設備學習的時段，所有的學生通過使用家長的移動終端或是家中的互聯網設備，實現更好的基于網絡的學習，是“網絡學習空間人人通”的有效路徑。

在平臺上，每個學生、教師、家長、教育管理者都有一個與其身份相對應的注冊賬號空間，形成與現實逐一對應的網絡空間關系映射。平臺把學生、教師、家長聚集在一起，營造一個清新、秩序、多彩而富有活力教育空間，進入同一個“圈”子，互動成為主題，教師和家長同時關聯學生，一起關注學生的學習過程，教師和學生教與學的空間得到了真實有效的拓展。

二、實踐策略優化

（一）行政推動全員注冊

2017年6月，我們先期啟動30個班級的樂教樂學平臺項目應用試點，為保障學校“人人通”建設，學校成立了以校長為組長、業務校長為副組長，相關處室負責人為成員的“人人通”建設領導小組，明確“人人通”使用要求、獎勵措施、將使用情況進行量化，計入到教師的績效考核評優評先中去。截至2018年9月份，全校注冊班級45個， 101位老師開通教師個人空間，2659名學生由家長代為建立個人才藝展示空間。有效支持了教學創新和發展，初步實現了覆蓋整個學校的基于云平臺的教學新生態雛形。

（二）培訓研討貫徹始終

從2017年上半年啟動用戶注冊，組織面向學生、家長、教師、教學和教研的培訓就一直沒有間斷。專職培訓人員持續近一年的培訓，深入一線，經常對教師的個性化需求開展培訓指導，總計組織校級培訓7次。舉辦市級交流研討會2次，有360余人次參加平臺應用的市級專題交流。

（三）激活應用是根本

平臺建設，應用是目標。平臺要真正幫助老師、家長，促進教育教學問題的解決，將平臺用戶激活，應該是平臺建設考核的核心指標。在注冊、培訓的同時，平臺上年級、班級圍繞教育教學開展各種活動。學校通過平臺組織了豐富多彩的活動，普及面、影響力、教育效果都出乎意料。豐富多彩的日常學習活動、課外活動給學生們帶來了展示自我、欣賞他人、對話互動的學習機會。學生們在平臺上發布美文朗讀的錄音，上傳自己的創意作品、音視頻等，分享成長感悟，相互紛紛鼓勵點贊。

三、應用成效初顯

（一）引領教與學方式轉變

由于互聯網和移動技術的發展，使教與學方式有真正改變的可能。通過樂教樂學平臺，老師可以將學習資源、作業、通知很方便地推送給每個學生，打通了學校課堂和家庭學習的屏障，為教師設計學習活動、學生開展個性化在線學習活動提供便捷順暢的通道。特別是在數學領域成效突出，為此我們專門組織了團隊，就如何利用樂教樂學平臺提高小學數學成績研究，做了專門的課題研究并立項。

學校給每位教師配備一臺計算機和平板，充分利用教室交互一體機多媒體，所有計算機和多媒體都進入教育網，并安裝了“樂教樂學”平臺軟件，辦公區和教學區實現了無線網絡覆蓋，教師可以非常方便地使用手機、辦公電腦、教室多媒體等終端登錄“人人通”平臺開展工作。目前使用了平臺中“課堂工具”開展課堂教學，“作業通知”進行線下、線上作業練習指導，“成績管理”進行成績分析，“班級空間”發布班級、學校活動的視頻圖片，師生利用“微課”解決教學難點，學生利用“華夏詩魂”積累古詩，“樂學編程”學習編程等。特別是老師基于平臺開展翻轉課堂，推送微課給學生，學生可在家自主預習、課后復習，利用“快拍錯題”隨時提交錯題記錄，向教師或同學提問，教師可以在課堂上針對性地對全班出現率高的錯題進行重點講解。有的老師們則利用平臺創新教學評價方式，課堂表現、日常作業、期末考試等都可以進行評價，教師評、家長評、學生互評，人氣榜、紅花獎勵、開放留言板等，評價的方法更多元，提高了學生的自我認同感和自我評價，云平臺為教與學各個環節的創新提供了可能。有的老師專門開發了活動課程，寓生命教育、審美教育、勞動教育、學科教育于其中，基于平臺組織了多個活動。眾多的活動將課程與養成教育結合起來，讓孩子在活動中學習知識、動手中掌握技能，在成果展示中豐富性格。目前班級空間運行狀況很好，最近一個月通過班級空間發布信息近千次，教師及學生登錄樂教樂學平臺次數40余萬次。學生才藝秀百余次。實現“資源共享”、“教學支持”、“學習交互”、“決策評估”、“數據分析”等功能。通過平臺“資源中心”獲取教育教學資源，并且進行資源分類、評價、分享，實現了資源分享、教學應用等，老師不僅經常下載使用，也經常將自己的優秀資源上傳到平臺;通過平臺“作業通知”、“活動”、“課堂工具”、“班級空間”模塊，發布線上線下教育教學活動，實現有效班級管理，精準推送預習、作業等讓學生自主學習，利用“人人通”平臺，較好地完成了教學任務;老師家長也可以通過平臺分享教育教學心得;家長可以通過平臺“校務管理”、“通告”來查詢學校辦學、教學、文化、課程、師生等情況;學校教學部門和老師也可以通過平臺“數據統計”來做數據分析，通過“作業通知”實現精準教學，了解在網絡學習空間中小學生學習行為表現、分析學生行為，改進教學措施，并完成對學生個性化推送和輔導;班主任也可以通過平臺“素質評價”來實現學生綜合素質評價，系統檔案的收集和錄入。

（二）著眼可持續發展的信息化生態

“網絡空間人人通平臺”不僅僅是一個學習系統，也不僅僅是個家校溝通平臺，而是致力于建設一個網絡學習生態系統，不斷滿足教學的現實和潛在需求，同步創建促進應用的新機制。平臺更是一個教與學的互動場所，在持續的教學交互過程中，不斷催生出新的資源、案例和智慧，體現云平臺的自生長能力。平臺能夠提供滿足教學需要的各類教學資源和工具，不斷整合第三方應用，如速算森林、樂學閱讀、趣味學堂、華夏漢字等一系列寓教于樂的學習軟件和工具，為孩子們推送有趣的學習應用和個性化的學習內容。最保持其開放性和前瞻性，可以不斷吸納優質創新資源，同時著眼教學改革不斷升級的新需求，進行持續的系統迭代升級，用戶只要一站式登錄就可以享有豐富多元的服務。

三、反思與展望

網絡學習空間人人通是一個目標，更是一個過程，需要很好地理解和定位，要將技術融于日常教學和學習過程，而不僅僅是注冊一個網絡物理空間。“人人通”關鍵是“生生通”，要更好更快地實現這一目標，不斷創新優化發展路徑是至關重要的。

教育信息化“網絡學習空間人人通”這種實驗教學與教學實驗，是一種對互聯網的新認知，實驗教學的創新制作，不僅具有紀實性，還能夠從互動與分享中加強記憶，所帶來的深遠的意義及影響。因此，要以科技發展的眼光，來對待互聯網大數據時代的教育信息化“網絡學習空間人人通”，要以科技發展的視覺拓展教育信息化“網絡學習空間人人通”。

責任編輯：裴?帔