還新課堂一片潔凈的天空

陳曉華

隨著新課改的不斷深化，我們的課堂變得越來越生動(dòng)而有活力。但新課程理念要求我們，必須時(shí)刻反思自己的教學(xué)思想與行為，因?yàn)橹挥羞@樣才能不斷前進(jìn)。緊跟著新課程的腳步，我們已走過多個(gè)年頭，有了不少喜人的收獲，但一些有悖于新課程理念、曲解新課程理念的教學(xué)思想與行為如同烏云，在新課堂這片天空上悄然出現(xiàn)，不知不覺中為其蒙上了陰影。在筆者心目中，新課堂應(yīng)該是純凈的、真實(shí)的、感性而又充滿智慧的。

一、善于鼓勵(lì)，但不隨意泛濫

新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重與賞識(shí)，應(yīng)該說這是一種極其人性化的教學(xué)理念，它符合個(gè)體想被對方認(rèn)同與肯定的心理需求。特別是學(xué)生，往往老師一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)能讓他們樂上半天，因?yàn)樗麄兡軓馁潛P(yáng)中感受到愉悅，體會(huì)到自己的價(jià)值。在課堂上，這份被認(rèn)可的喜悅會(huì)讓他們的思維積極活動(dòng)起來，這是我們希望看到的。

但不知從什么時(shí)候起，“真棒”“棒極了”“你真行”，諸如此類的表揚(yáng)語漫天飛舞，捧得孩子們暈頭轉(zhuǎn)向。在尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性的今天，孩子們的發(fā)言幾乎都有值得被表揚(yáng)、被肯定的一面。但是物極必反，表揚(yáng)泛濫了，也就失去了它的意義，變得言過其實(shí)。許多時(shí)候，我們的表揚(yáng)都是脫口而出的，還沒有來得及細(xì)細(xì)咀嚼一下學(xué)生的回答究竟好在哪兒，就隨意地給予評價(jià)。如此下去，我們非但不能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)中需要鼓勵(lì)，但必須是教師深思熟慮后由衷的鼓勵(lì)。當(dāng)內(nèi)向的學(xué)生終于敢發(fā)表自己想法的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)不善于合作的同學(xué)主動(dòng)融入集體中的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生智慧的火花頻頻閃現(xiàn)的時(shí)候……我們應(yīng)該微笑著去贊賞、激勵(lì)他們。也就是說，所有的鼓勵(lì)與贊賞都必須建立在對學(xué)生客觀評價(jià)的基礎(chǔ)之上，這樣才能讓他們不斷地進(jìn)步！

二、倡導(dǎo)自主，但不放任自流

在新課程理念的引領(lǐng)之下，我們走出了“滿堂灌”的教學(xué)局面，倡導(dǎo)自主、實(shí)現(xiàn)民主的教育思想為積極推進(jìn)新課程的一線教師所接受，課堂教學(xué)也由原來的“一言堂”變成了今天的“群言堂”。教師的權(quán)力下放了，學(xué)生的主體地位突顯了，課堂教學(xué)也變得越來越充滿活力與生命力了。但不可避免地，在觀念轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，許多教師變相地隱去自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把課堂拱手讓給了學(xué)生。該講的不多講，該指正的也三緘其口，尤其是在崇尚多元解讀、多向思維的閱讀課教學(xué)中，有些教師更是丟棄了自己的原則與立場，一味地叫好與肯定，好像只有這樣，才算真正體現(xiàn)自主、實(shí)現(xiàn)民主。

許多課上，教師把“用你最喜歡的方式去朗讀，去感悟”“你想怎么讀就怎么讀”等作為時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式不加選擇地競相效仿。于是，高年級課堂也出現(xiàn)了幼兒版的“演一演”，在一片嘻嘻哈哈中算是完成了對文本的解讀。經(jīng)常看到一些課上，教師不厭其煩地讓學(xué)生說感受、談想法，學(xué)生漫無邊際回答，教師連聲附和。如此一來嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S沒有了，積極的揣摩沒有了，正確的引導(dǎo)省略了，文本的價(jià)值丟失了。

倡導(dǎo)自主絕不等同于放任自流。我們要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏頗時(shí)，我們必須匡正之，使其走上正確的閱讀軌道;當(dāng)他們急于表達(dá)，思維膚淺時(shí)，我們必須引領(lǐng)其走向深入，獲得精髓;當(dāng)他們因缺少方法而茫然時(shí)，我們更應(yīng)該教其學(xué)習(xí)策略，使其得以前進(jìn)。

三、主張合作，但不流于形式

如今的課堂，合作學(xué)習(xí)儼然成為一種時(shí)尚，四人圍坐、各抒己見的場面屢見不鮮。合作朗讀課文，組內(nèi)交流觀點(diǎn)，小組共同品讀課文……看似熱鬧非凡，實(shí)則問題多多。只要留心觀察，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，總有一部分學(xué)生心不在焉、無所事事，有時(shí)甚至目光呆滯，茫然地等待時(shí)間的流失。因?yàn)樗麄兓蛘卟簧朴诮涣鳎蛘呖偸歉十?dāng)綠葉，再或者他們只把這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)作一種形式而已，只需走過場就行，沒人在乎你是否真的積極參與了。這樣的小組合作學(xué)習(xí)意義何在？

更有一些老師，學(xué)習(xí)任務(wù)一下達(dá)，就讓學(xué)生進(jìn)行合作。學(xué)生缺乏足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，還未形成各自的觀點(diǎn)，何來交流和溝通的內(nèi)容？只能是人云亦云。也有很多時(shí)候，為了達(dá)到老師所說的“小組內(nèi)必須形成一種觀點(diǎn)”的要求，許多學(xué)生放棄自己的原則。其實(shí)，他們往往不知道到底該聽誰的，于是，平時(shí)的優(yōu)生成了絕對的權(quán)威。可惜的是，教師最終關(guān)注的是最后的結(jié)論，而不是合作的過程，許多獨(dú)特的想法也就埋沒在這極不和諧的合作之中了。

凡此種種，都說明一些教師對合作學(xué)習(xí)的真正含義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它不僅是認(rèn)知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義。我們不能讓合作學(xué)習(xí)變成課堂的點(diǎn)綴，教師要選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的討論內(nèi)容，如果問題過于簡單，合作學(xué)習(xí)不但會(huì)淪為一種形式，而且會(huì)由于合作過濫而削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、重視生成，但不弄虛作假

語文課堂因生成而變得精彩紛呈，關(guān)注課堂生成是新課程理念下一道最為亮麗的風(fēng)景線。然而，我們也看到了許多因過分迷戀生成而導(dǎo)致的一幕幕尷尬的教學(xué)情景。

一位教師在教學(xué)《趕海》一課時(shí)，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：還記得你小時(shí)候捉螃蟹的經(jīng)歷嗎？它和書上描寫的有何不同呢？剛開始全班一片沉默，后來在老師的一再追問下，幾只小手高高地舉了起來。于是，大家說得天花亂墜，越說越離譜。教師則不問青紅皂白，一律加以認(rèn)同甚至是表揚(yáng)。

為什么會(huì)由片刻的沉默到后來的天花亂墜呢？沉默，是因?yàn)閷τ诂F(xiàn)在的三年級孩子來說，他們很少有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)摸螃蟹的樂趣。由于缺乏相關(guān)的生活體驗(yàn)，他們無從說起。但礙于教師的一再追問，就有了后來的胡編亂造。如此虛假的生成，還會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴嗎？還能感受到他們真情的交流嗎？

因此，要想實(shí)現(xiàn)期待中的精彩，必須考慮你的預(yù)設(shè)是否具有生成的空間，絕不能為了理想中的美麗而鼓勵(lì)學(xué)生弄虛作假。

責(zé)任編輯：陸晨陽