小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合

張澤華

【摘要】識字和閱讀是小學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)技能。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生識字能力的同時也要讓他們享受學(xué)習(xí)的樂趣。對于小學(xué)生而言，能夠進(jìn)行無障礙閱讀是現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而想要達(dá)成這個目標(biāo)，就須要有一定的識字量。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，識字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間有著緊密的聯(lián)系，也是學(xué)好語文的前提。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)語文的教學(xué)工作也得到了很大的進(jìn)步，但是在識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合上正處于初步發(fā)展階段，在此過程中會存在著一些不足，這些不足會在一定程度上影響小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。本文主要分析在現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，研究小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系，提出小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，重視數(shù)量忽視了質(zhì)量。閱讀的前提是識字。因此，現(xiàn)在很多教師認(rèn)為學(xué)生掌握足夠多的漢字就能夠滿足閱讀需求，過于重視漢字的數(shù)量，但是在對漢字的運(yùn)用能力上卻沒有花時間去培養(yǎng)。大部分教師都是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，追求識字多、快，但是過多的識字量會給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致識字效率低，不利于準(zhǔn)確閱讀，學(xué)生在口語表達(dá)中也不能很好地使用所學(xué)漢字。

第二，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法有所欠缺。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都是讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中用筆將自己不認(rèn)識的字圈畫出來，然后教師再統(tǒng)一講解，讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些漢字，隨后再進(jìn)行課文講解。這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生無聊的感覺，提不起學(xué)習(xí)興趣。此外，教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多數(shù)都是抄寫漢字或者抄寫課文，這種脫離了語言環(huán)境的作業(yè)，也會讓學(xué)生覺得枯燥，學(xué)習(xí)效率低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)語文教學(xué)中識字與閱讀教學(xué)的關(guān)系主要有以下幾點(diǎn)。

1.識字是閱讀的基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級階段，識字是一個重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生不斷掌握新的漢字，同時還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，把漢字寫工整，為以后打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變一下以往的識字教學(xué)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用新穎的多樣化的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級上冊課文⑧的《登鸛雀樓》的時候，教師可采用小組探究教學(xué)方式，將班上的學(xué)生分成幾個小組把詩中的每個字分別寫到小卡片上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)這首詩，在上課時候使用這些小卡片來舉行拼詩大賽，看看哪一組的同學(xué)能夠在最短時間內(nèi)準(zhǔn)確地拼出整首詩。這樣寓樂于教的教學(xué)方式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作意識，起到良好的教學(xué)效果。

2.閱讀對識字具有鞏固作用

學(xué)生識字的主要目的就是為了日后能夠順利地進(jìn)行閱讀。教師在識字教學(xué)的過程中要有技巧性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時還能夠通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課的時候，可以先將故事的前部內(nèi)容講給同學(xué)們聽，當(dāng)激發(fā)起學(xué)生興趣的時候，就讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中識字。例如，人教版小學(xué)一年級上冊《烏鴉喝水》這個故事，教師可以先講：烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)有一個瓶子，但是瓶子里面的水不多，瓶口又小，喝不到里面的水，這該怎么辦呢？此時學(xué)生就會很想知道烏鴉是否能夠喝到水，是怎么樣喝水的。激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有主動想要閱讀接下來的內(nèi)容的想法。此時鼓勵學(xué)生遇到不懂的字的時候盡量自主拼讀，也可以舉手請教老師。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的策略

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)語文識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.在閱讀的過程中識字

處于小學(xué)階段的學(xué)生在剛開始接觸漢字的時候基本都不認(rèn)識這些漢字，需要教師帶著學(xué)生逐字朗讀，先把生詞熟悉，然后再要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，慢慢熟悉新的漢字。隨后，需要教師詳細(xì)講解漢字，包括漢字結(jié)構(gòu)、讀音、組詞、日常用法等，教師最好能夠引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)漢字進(jìn)行造句，這樣能夠有效提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。隨著時間的不斷增長，學(xué)生的識字量也在不斷增加，當(dāng)學(xué)生的識字量達(dá)到一定的程度后，學(xué)生的閱讀能力也會有所提高。當(dāng)學(xué)生的識字量達(dá)到一定程度以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。不同年級階段的學(xué)生的識字量是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的文章來給學(xué)生閱讀，同時還要告訴學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成識字的習(xí)慣。教師在課堂上可以采用插畫法、游戲法、謎語法等方式來幫助小學(xué)生識字，在活躍課堂氛圍的同時，也能夠提高學(xué)生的識字速度，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。例如，人教版一年級下冊·識字⑤《動物兒歌》，里面描繪了好幾種動物的樣子。小學(xué)生識字量不多，但是大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)識了很多小動物，也知道各種動物大概的樣子。當(dāng)在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字的時候，可以通過觀察課本描繪的圖，聯(lián)想動物的樣子，來猜測那是什么字，進(jìn)而愉快地完成文章閱讀，也能更輕松地記住一些詞組，比如：蜻蜓展翅，螞蟻搬家，蜘蛛結(jié)網(wǎng)等。

2. 在識字的過程中輕松閱讀

學(xué)生在閱讀文章的時候，第一步是要通讀全文，清除文字障礙，把握好閱讀的語感，做到通順地朗讀整篇文章。第二步是在教師的講解下，理解作者的寫作意圖和想要表達(dá)的情感，帶著情感去閱讀。語文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠使用漢語來感知其它的事物，語文學(xué)習(xí)除了要求學(xué)生掌握字詞的寫法之外，還要掌握字詞在不同語境下的應(yīng)用，教師在教學(xué)的過程中就要重視對字詞應(yīng)用的講解，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠準(zhǔn)確地理解其意思，進(jìn)行輕松閱讀。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的時候，教師先給學(xué)生講解“茁壯、興致勃勃、精心、扶正、碧空如洗、萬里無云”等詞的意思，這樣學(xué)生在閱讀的時候就能夠輕松理解句子的意思。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握小學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生的識字方法。在強(qiáng)化學(xué)生寫字練習(xí)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，同時也在閱讀的過程中鞏固所學(xué)的漢字。教師可以給學(xué)生布置讀后感、讀書筆記、故事仿寫等作業(yè)，既能鞏固漢字，又能夠培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞金.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J]. 課外語文：上， 2017：118.

[2]向以瓊.小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系[J]. 華夏教師， 2018.