初中語文小說閱讀的有效教學初探

盧曉敏

【摘要】小說是初中語文教學中一種重要的文學體裁，其一般來源于生活但是要高于生活。在小說教學中，增強小說教學實效性，對于提高學生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學生的思維能力，提升學生的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文；小說教學；策略

小說是一種重要的文學體裁，中學語文教材中所選的小說故事情節(jié)曲折跌宕、人物形象具體生動、環(huán)境描寫多姿多彩，在當前文化百花齊放的局面中，它以其豐富的情節(jié)、多樣的表達方式，成為了受眾最多的文學體裁，因此它在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。新課程標準對小說教學提出了新的要求。在語文教學中，強化小說教學，增強小說教學實效性，對于提高學生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學生的思維能力，提升學生的文學修養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著十分重要的意義。對此，筆者結(jié)合教學實踐，探討了初中語文小說教學的策略，以期達到良好的教學效果。

一、了解背景，概括內(nèi)容

幾乎每一部小說都會或多或少地帶有作者自己的影子，同時也會受到他所處的時代及其文化背景的影響。通過了解作家所處的時代背景和社會環(huán)境，更能使學生了解到作者在文章中所要表達的含蓄的情感。作者所處的社會環(huán)境、社會生活背景，往往折射在作者的思想感情、思維方式，以及行文表達中。所以在小說教學中，首先得讓學生了解寫作背景、明白故事梗概，嘗試讓學生查閱資料或獨立概述故事內(nèi)容，這樣既可以鍛煉學生的理解概括能力，又為進一步的小說內(nèi)容學習如梳理情節(jié)、把握主題等奠定基礎(chǔ)。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

故事情節(jié)是小說中最吸引人的地方。在小說教學中要引導學生把握故事情節(jié)，這是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點。小說中人物形象的性格特征和思想主題大多是通過情節(jié)的發(fā)展演變過程體現(xiàn)出來的，理清了線索，故事情節(jié)的來龍去脈自然就清楚了。小說的線索形式多樣，有的以時間為線索，按事件的發(fā)展變化構(gòu)成整個故事情節(jié)，如魯迅小說《社戲》主要圍繞“到趙莊看戲”這一中心事件，以“看戲前、看戲中、看戲后”的順序展開故事情節(jié)；有的則以空間為線索，根據(jù)地點轉(zhuǎn)換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》則以“我”回到故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，按“我”回故鄉(xiāng)―在故鄉(xiāng)―離故鄉(xiāng)的線索構(gòu)成情節(jié)發(fā)展等。所以，在理清線索的過程中，教師要指導學生掌握小說的結(jié)構(gòu)特點，尋找出作品的主要線索，來幫助學生理清情節(jié)發(fā)展線索進而把握故事情節(jié)。

三、掌握手法，揣摩人物形象

小說創(chuàng)作以塑造人物形象為中心。在小說創(chuàng)作過程中，作者往往會借助多種描寫手法刻畫人物形象，使人物形象生動鮮明。在初中小說的教學過程中，教師要引導學生理解并掌握人物形象刻畫的主要方法，進而能夠很好地分析人物形象，準確把握人物性格，從而體會小說的主旨。下面以《孔乙己》為例進行具體分析。

第一，外貌描寫。在《孔乙己》中，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。”斷腿前后孔乙己形象的對照，更顯出他的落魄，從而揭示了當時社會的黑暗。第二，語言描寫。在小說中多次提到孔乙己滿口“之乎者也”，反映其受封建思想毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”等所謂的“圣言”為自己辯解，連偷書他都說成“竊書不能算偷”。第三，神態(tài)和動作描寫。“睜大眼睛”到“漲紅了臉”充分表現(xiàn)了孔乙己自命清高迂腐不堪的特征和被人嘲弄時企圖掩飾自己偷竊劣行的困窘心理。“不屑置辯”到“籠上了灰色”，他“顯出不屑置辯的神氣”，表現(xiàn)他因自己讀過書而得意非凡，大有“有眼不識泰山”的神氣等。通過對孔乙己的神態(tài)描寫，透視了孔乙己的靈魂。第四，細節(jié)描寫。通過服飾等細節(jié)描寫，進一步揭示了孔乙己死愛面子的特性。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”帶領(lǐng)學生體會作者寫作手法、感悟人物形象的過程，能夠更好地把握文章的主旨，讓學生能夠感受到小說創(chuàng)作的“血肉”，這樣學生在初期把握文章寫作線索的基礎(chǔ)上就能更進一步地了解文章的情節(jié)，為下一步更加深入的挖掘打下基礎(chǔ)。

四、分析環(huán)境氛圍，體會言外之意

“一切景語皆情語。”在初中語文的小說教學過程中，教師在幫助學生把握教學的主線、了解人物形象的基礎(chǔ)上要通過教學設(shè)計引導學生分析作品中對于環(huán)境的描寫，通過對環(huán)境的描寫進一步把握人物特性，挖掘環(huán)境描寫在文章中深層次的作用，從而更好地把握思想主題，提高學生對小說的鑒賞能力。如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開篇就有大段的景物描寫：“時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來。”在教學過程中，教師可以引導學生分析重點的字、詞、句，如：“深冬”“蒼黃”“陰晦”“活氣”“蕭索”“悲涼”等詞語，在分析的基礎(chǔ)上讓學生談?wù)勥@段環(huán)境描寫帶給自身的感受，然后思考作者開篇為什么要這樣描寫，它在文中有什么作用，最終帶領(lǐng)學生體會作者通過時令、風聲、天氣、天色所勾畫出的昏暗、蕭瑟的背景。“蒼黃”的天色，透露出氣氛的寒徹、凄冷，“橫”“幾個”“沒有一些活氣”“蕭索”等詞語襯托出故鄉(xiāng)的蕭條、晦暗、衰敗，渲染了荒涼、沉寂的氛圍，這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回故鄉(xiāng)的作者以內(nèi)心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了作者從回憶跌落到殘酷的現(xiàn)實的變化過程，烘托出作者內(nèi)心的苦楚與悲涼。這樣通過環(huán)境的深入分析，就揭露出封建主義和帝國主義的蹂躪下舊中國農(nóng)村日趨破敗的殘酷現(xiàn)實。

五、揣摩表現(xiàn)手法，把握思想主題

優(yōu)秀的作品離不開精湛的寫作手法。具體包括了細節(jié)描寫、以小見大、對比、懸念、照應(yīng)、鋪墊、伏筆、襯托、渲染、象征等藝術(shù)方法。在學習過程中，教師要指導學生反復閱讀課文，不斷揣摩其表現(xiàn)手法，把握語言寫作特色，捕捉精妙寫作技巧，從而把握文章思想主題，提升學生的藝術(shù)審美情趣。譬如《變色龍》以小見大，通過街頭巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實和警察制度的反動和虛偽現(xiàn)官僚專制制度的黑暗統(tǒng)治。《社戲》開頭寫“我”隨母親省親，伙伴們的熱情等都是為后文看社戲時，“我”受到種種關(guān)照做鋪墊。《范進中舉》通過對范進中舉前后不同情況的對比，尖銳地批判了科舉制度的毒害，深刻揭露了封建社會的黑暗現(xiàn)實。

綜上所述，在初中語文小說教學中，教師應(yīng)引導學生把握好小說的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素，以此為突破口，優(yōu)選教學策略，激發(fā)學生學習熱情；應(yīng)根據(jù)實際教學需要，不斷調(diào)整自己的教學策略；應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及課堂生成，來確定最行之有效的教學方法以激發(fā)學生閱讀興趣，引領(lǐng)學生學會鑒賞優(yōu)秀文學作品為目標，真正做到老師教得簡單，學生學得輕松。

參考文獻：

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