高中語文朗讀教學淺探

唐晨

【摘要】當前，由于高考壓力，很多高中教師在進行語文教學的過程中，忽視了語文課文朗讀教學的重要性，導致學生語文綜合素養較低。為全面培養學生的語文綜合素養，教師在進行語文教學時，要改變傳統的教學方法，重視朗讀教學，采用各種措施提高學生的語文朗讀能力。但是在實際教學中，學生對語文學習重視程度較低，教師也在一定程度上忽略語文朗讀教學的重要性。因此，本文通過對目前人教版語文朗讀教學的現狀進行分析，針對問題制定了相關的教學措施，以進一步提高學生的語文素質。

【關鍵詞】高中；朗讀教學；語文課堂

朗讀教學是高中語文課堂中一項重要的教學形式，能夠有效鍛煉學生的表達能力、閱讀能力和理解能力等。朗讀能夠將課文內容從文字轉化為有聲的語言，使學生進一步了解課文作者想要表達的思想感情，是學生學習知識的基本能力之一。因此，在高中語文教學中，對學生進行語文朗讀教學是非常必要的。下面筆者主要以人教版語文教材為例，探討如何采取相關教學措施，打破傳統語文教學模式，提高學生對語文朗讀的學習興趣。

一、課改現狀

隨著課程改革的全面推進，各初、高中學校都結合自身情況和學生特點，制定了有針對性的教學計劃，提出了各種課改措施。但是，很多學校在落實相關課改政策時存在一定誤區，沒有真正結合學生的實際情況，課改措施失去了客觀性。其中，盲目推行新的教學方法是突出的問題之一。很多教師沒有結合學科特點，無法體現學科特色，導致學生得不到有針對性的教學。同時，很多教師在進行教學時，由于受到傳統教學思維的影響，仍采用傳統的“灌輸式”教學方法和“題海戰術”等，使學生被動接受知識，降低了學生自主學習的能力。尤其是在語文學科教學中，大部分教師和學生忽視朗讀教學，沒意識到朗讀的重要性。

二、語文朗讀教學的意義

朗讀指用清晰、明亮的聲音對相關的文章、課文進行誦讀。由于朗讀需要將文字通過誦讀的形式清晰響亮地念出來，是一項需要學生將眼、腦、口、耳等多種器官進行協調合作的工作。因此，朗讀具有重要作用和意義。

第一，鞏固基礎知識，加深學習印象。由于高中語文課文大部分是節選一些名家的作品，學生通過對文章進行朗讀，能夠有效提高自己對課文的印象和認知。同時，課文文章是由漢字組成的，朗讀能夠幫助學生掌握課文中漢字的讀音、形狀和字詞義。

第二，幫助學生領悟課文內容。高中課文中有很多詩歌、散文以及文言文作品，例如，高中語文必修一中戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》等，都是非常具有代表性的課文之一。很多學生在學習相關課文時，理解能力較弱，通過默讀往往不能了解作者想要表達的思想感情。但是朗讀則能夠有效提高學生的學習效率，加深學生對課文的理解和領悟。在朗讀過程中，學生能夠進一步體會作者想要表達的思想感情。如戴望舒《雨巷》：詩人在雨中，獨自撐著油紙傘，走在幽深的巷子里……通過朗讀，學生能夠感受到詩人苦悶、寂寥的情感以及詩人開始期待邂逅心中美好姑娘的內心。因此，教師需要引導學生多次朗讀課文，讓學生領悟課文內容。

第三，培養學生的語言能力。在語文教學中提高學生的朗讀能力，能夠鍛煉學生的語言能力，提高學生的語言組織能力、表達能力，并提高學生自信心。同時，朗讀還有利于提高學生的寫作能力，使學生的語文素養得到綜合發展。

三、學生在朗讀學習過程中存在的問題

第一，對朗讀提不起興趣。語文與數學、物理、化學等基礎學科、自然學科不同，很多學生在學習語文時覺得枯燥、乏味，提不起學習興趣。甚至有的學生在學習語文時存在應付思想，找不到有效的學習方法。尤其是在語文朗讀教學時，高中學生相比于初中生和小學生而言，更加具有自身的個性特點，很多學生不愿意開口朗讀，甚至在朗讀過程中感到難為情，導致其對朗讀提不起興趣。

第二，對朗讀教學存在誤區。很多學生在進行語文學習時，認為朗讀課文作用不大，浪費時間，甚至有的學生在進行朗讀教學時存在抵觸心理，忽略了朗讀教學的意義，認為無需通過朗讀也能鞏固基礎知識、領悟課文內容等。

四、高中語文朗讀教學具體措施

第一，明確朗讀目的。教師在進行朗讀教學時，需要明確朗讀教學的目的，以提高學生聽、說、讀、寫能力。學生在朗讀時，需要明確具體目標。教師可以通過提問等方式，讓學生帶著問題去朗讀相關文章。例如，在教學《再別康橋》一文時，教師可以向學生提問作者想要表達的思想感情等問題，使學生有目的地朗讀課文。學生通過多次朗讀課文，能夠初步領略作者的思想感情。

第二，采用不同的朗讀形式，提高學生學習興趣。常用的朗讀方法包括范讀、美讀、自由朗讀、配樂朗讀、表演朗讀等。有的課文朗讀需要有一定的情緒，但是初次接觸課文的學生不能準確把握課文的情感，這就需要教師進行指導。通過范讀的方法，教師能夠規范課文的正確讀音和演示相關情感。例如《雨巷》一文，教師通過示范朗讀，能夠感染學生，使學生融入相關情景中，提高學生的朗讀熱情。同時，為了能夠提高學生朗讀興趣，教師可以通過播放課文錄音等，讓學生對比相關讀音，體會相關情感。另外，在學習散文、詩歌的過程中，配樂朗讀能夠有效營造情境，幫助學生理解課文。

第三，通過情景朗讀，提高學生想象能力。教材中的很多文章都具有鮮明的特點，朗讀能夠讓學生在腦海里將文字轉化為圖像，只有頭腦中出現課文中的圖像時，學生才能迅速理解課文。尤其是大部分文章所描寫的人物形象、故事情節等，朗讀能夠引人入勝，提高課文感染力。在朗讀教學中，教師通過情景朗讀，能夠幫助學生正確理解詞語，并激發學生想象力。例如，《紅樓夢》的節選課文《林黛玉進賈府》，作者描繪了林黛玉進賈府看到王熙鳳的情景。教師可以采用情景設置朗讀，讓學生想象王熙鳳在賈府中的特殊地位和人物形象：“一語未了，只聽后院有人笑聲，說‘我來遲了，不曾迎接遠客！’”這句話讓學生體味到，在等級森嚴、處處遵守封建禮教的大家世族中，能如此放誕無禮登場的人物，必然在賈府中有著非同一般的地位。此情此景中，賈母卻“笑道”，并稱其“鳳辣子”，通過情景朗讀，學生可想象到王熙鳳在賈母心中的份量亦非同一般。所以，情景朗讀能夠有效提高學生的想象能力，幫助學生理解課文中刻畫的人物形象和事件。

在語文教學中，教師需要結合聽、說、讀、寫四種方法進行教學，其中“讀”就是朗讀。朗讀教學能夠有效提升學生的朗讀水平，鞏固學生的語文基礎知識，加深學習印象，幫助學生學領悟課文內容，培養學生語言能力等。因此，語文教學需要高度重視朗讀的作用，要采用不同的朗讀形式激發學生的朗讀興趣和想象能力，使學生的語文綜合素養得到有效提高。

參考文獻：

[1]陳俐含.“細讀法”在高中語文教學中的運用淺探[D].華中師范大學，2018.

[2]劉忠.高中語文專題組合教學淺探——以《我與地壇》《假如給我三天光明》的組合式教學為例[J].現代語文（教學研究版），2017（11）：56-57.