小學高年級數學應用題教學的有效途徑初探

許明珍

【摘要】在小學課程教學階段，學習小學高年級的數學應用題對于小學生來說，存在著一定的困難。數學中的應用題復雜枯燥，步驟難理解，導致學生在學習的過程中失去了興趣。同時，長時間的沉悶的教學方式會導致學生對數學應用題產生抗拒心理，降低數學教學的課堂質量。為了更好地消除學生對應用題的抗拒心理，提高學生在應用題學習上的興趣，本文對小學高年級數學應用題有效教學途徑做了深入的探究。

【關鍵詞】小學數學高年級；應用題教學；有效途徑

新課程改革的實施與普及，改變了原有的單一傳統的教學方式，開展新型高效的教學課堂成為新課改下的重要任務。同時，新課程改革對小學數學的授課方式也有了新的要求，需要教師在高效課堂的背景下，對學生抗拒數學應用題的情況進行調整和改變，幫助學生營造一個良好的課堂學習氛圍，提高課堂效率。

一、數學應用題課程的現狀

第一，課堂形式單一枯燥。小學高年級數學的應用題，更加考察學生的邏輯思維能力，設置難度大且思路內容較復雜，導致學生學習興趣低，對數學學習出現排斥心理。針對這些問題，教師作為課堂活動的引領者，可以根據應用題的難度進行相應的改變，活躍課堂的氣氛，利用豐富多樣的授課形式，向學生講授應用題的相關內容，提高學生學習的興趣，緩解其抗拒心理。但大部分教師在教學方式上，仍舊采用單一且枯燥的課堂形式，只注重應用題步驟的講解，課堂氛圍十分壓抑，學生沒辦法很好地理解題目的意思。這樣就會導致學生無興趣、不想學的情況發生。

第二，不重視學生的全面培養。小學高年級數學應用題的教學，主要任務是為了更好地培養學生的思維能力、分析能力、對數學相關知識的感悟能力和應用能力。大部分教師在授課的過程中往往忽視了應用題能帶給學生各方面能力提升的問題，局限在應用題做題步驟的講解和分析上，單一地對學生灌輸知識，影響了學生的全面發展。

二、數學應用題教學的策略

第一，貼近生活，創新課堂模式。以貼近生活的模式，在生活情景中學習數學知識，往往會讓學生更快地理解和記憶知識。小學高年級的數學應用題題目復雜多變，學生不容易理解題目的意思，盲目做題，導致其學習效果不佳。教師可以將題目進行轉變，設置成更貼近學生生活的形式，幫助學生進行學習和理解，這樣學生在學習的過程中也會容易吸收數學知識和做題方法。因此，將數學應用題與實際生活相結合，更有利于學生學習興趣的提升。

第二，傳授方法技巧，培養學生做題思路。小學數學應用題在題目形式上復雜多變，學生不容易理解，但是大部分的解題思路、方法技巧都是一樣的。教師在授課的過程中可以按照不同類型的題目進行總體分類，重新組合。在之后的講解過程中，教師只需要讓學生理解做題的思路和方法技巧，培養學生對技巧方法的應用，就能讓學生更好更快地進行應用題解答。

要做到這一點，首先是培養學生的做題習慣。良好的做題習慣可以幫助學生更快地理清做題的思路和方法，使學生在課堂學習和考試中更加有效地完成并正確解答題目。比如，在做應用題的計算時，教師可以培養學生利用草稿紙進行算法解題過程的習慣，這樣會使學生在解題的過程中思路清晰，并且在出現錯誤時，學生可以依照草稿紙上的解題思路進行逐步的檢查，提高了學生解題的效率和做題的正確率。其次是培養學生的做題技巧與方法。教師在授課的過程中不僅需要培養學生合理使用草稿紙的做題習慣，還要拓展學生做題的技巧和方法。在課程設置上，教師要結合學生的學習情況，為學生提供多種解題思路，讓學生可以依照自己的理解思路選擇適合的做題方法。例如，題目：A、B兩地相距420千米，汽車和面包車分別從A、B兩地出發，相向行駛，在相遇時，一共花費了4小時，已知汽車每小時行駛40千米。問面包車每小時要走多少千米？針對這一類問題，教師不可以只講解做題思路和方法，應該采用轉換的方法技巧，將應用題以圖畫的形式放置到黑板上進行分析，一句一句進行解答，幫助學生理清楚做題的思路，方便學生理解。這樣，把抽象的題目變得具體，能讓學生容易理解和分析題目，幫助學生提高做題的信心。在之后的課程教學中，教師可以多采用圖文并茂的形式，拓展不同的解題思路和方法技巧，為學生的未來打下基礎，培養學生數學學習的興趣。

第三，靈活解答，創新思考。思維定勢在課程學習的過程中普遍存在，學生一旦在數學學習的過程中產生思維定勢的情況，解題就會變得更復雜、更枯燥。教師在教學過程中，應該多關注學生的學習情況，及時有效地對學生進行指導，引導學生的思路和想法，培養學生靈活思考的能力。例如，題目：在一次班級考試結束后，小明語文、英語、數學成績的平均分數是80分，之后老師又公布了科學成績，小明發現自己的平均成績總體提高了4分。問小明的科學分數是多少分？杜宇這樣的題目，傳統的教學方式是讓學生利用四門課程的總分數減去已經有的三門課程的分數，最后即可得到所要求的課程分數。但是，教師還可以采用另一種利用平均分進行課程分數求解的方法向學生展示。比如：先對科學的分數進行假設，當科學分數為80分時，總分數的平均分是不會發生變化的，如果最后的平均分提高了4分，那么所有學科的總分就得提高16分，因此可以得出科學成績是80+16=96（分）。由此可知，應用題會有各種各樣的解題方法，教師在講解時應對學生的邏輯思維能力進行培養和提升。

綜上所述，目前的數學應用題內容的教學，還需要教師多方面去改變、創新課堂形式，選擇適合的教學方法，幫助學生在數學學習中消除抗拒心理，挖掘學生對數學學習的興趣點，教授學生適合的學習方法。目前，小學數學應用題的教學方式還很單一，但是在學校和老師的共同努力下，在不斷的探索中，我們一定會發現對學生有效的數學教學方法。

參考文獻：

[1]王利勇，潘金花.試論做好小學中高年級數學應用題教學的有效策略[J].學周刊，2017（7）：91-92.

[2]林玲珠.小學高年級數學應用題教學策略探析[J].黑河教育，2018（1）：54-55.

[3]陳克文.小學高年級數學應用題教學的基本途徑研究[J].才智，2017（22）：133.