微課在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的實踐策略

陳紹興

【摘要】新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新的教學(xué)要求，現(xiàn)在更注重的是通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的價值觀、文學(xué)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。近年來，小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)模式結(jié)合現(xiàn)代微課，逐步走進教學(xué)課堂。微課在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中具有豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容、提升學(xué)生閱讀興趣、擴大學(xué)生閱讀范圍等多方面的優(yōu)勢。本文在分析微課在小學(xué)主體性閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了微課的在教學(xué)實踐中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主題性閱讀；微課

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大部分以課堂閱讀為主，雖然小學(xué)生的閱讀量不斷加大，但是大部分的閱讀不夠深入，部分學(xué)生閱讀只是為了完成任務(wù)，沒有真正地?zé)釔坶喿x，所以沒有達到閱讀教學(xué)的目的。近年來，微課被引進小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中，提高了閱讀教學(xué)的效率。

一、概述

第一，微課的概述。微課簡單來講就是通過一段簡短的視頻或者音頻對某個知識點進行針對性的講解。人們通過微課就能快速地了解某一知識點。現(xiàn)今，微課已經(jīng)作為一種教學(xué)資源被廣泛運用在教學(xué)上。微課具有明顯的幾大特征：一是時間簡短，一節(jié)微課一般不會超過十分鐘，符合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏；二是內(nèi)容主題明確，一節(jié)微課就是針對某一知識點講解；三是趣味性強，容易傳播。微課形式上更有趣味，容易吸引人，且隨時可以播放，方便傳播。

第二，主題性閱讀的概述。主題性閱讀通俗來講就是針對某一主題，然后收集和該主題相關(guān)的大量圖書進行系統(tǒng)的閱讀，方便人們系統(tǒng)地了解和掌握該主題所有相關(guān)的知識。尤其現(xiàn)在是信息化時代，大部分人的閱讀時間都是碎片化的，很難針對某一主題進行深入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)到的零散知識很容易遺忘。主題性閱讀則可以幫助人們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一個領(lǐng)域的知識。人們通過大量閱讀同一主題的知識，可以把這些知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，然后運用到實際生活中去。

二、微課在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

微課在教學(xué)中的運用創(chuàng)新了教學(xué)模式，改善了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，在教學(xué)上取得了一定的成果。但微課進入教學(xué)中的時間畢竟不是很長，尤其在語文主題閱讀教學(xué)中，所以也還存在一些問題。

1.微課設(shè)計方案不夠科學(xué)合理

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)并不像其他學(xué)科一樣有重點、難點，所以微課的設(shè)計不能像一些課程一樣把章節(jié)的重點、難點制作成知識點進行講解。主題性閱讀微課制作需要經(jīng)過教師的精心設(shè)計，才能在教學(xué)中起到作用。但是，現(xiàn)在很多教師的微課設(shè)計還是跟其他課程微課一樣，把閱讀的重點和難點作為講解點。這樣不科學(xué)的微課在語文主題閱讀教學(xué)中實用性不強，教學(xué)效果也不明顯。

2.微課資源不足

教師的工作任務(wù)較重，每天要忙著寫教案、備課、講課、批改作業(yè)以及跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，而微課的制作也需要花費教師大量的時間。微課雖然只有簡短的幾分鐘，但是教師要選擇合適的主題，然后進行拍攝、剪輯、配字幕等工作。據(jù)統(tǒng)計，制作一個高質(zhì)量的微課最少要花費教師5-6個小時的時間。正是因為如此，教師的精力也有限，所以微課資源難以跟上教學(xué)的需求。

三、微課提升小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)效率的實踐策略

正是因為微課有著它獨特的優(yōu)點，又因為微課在小學(xué)語文主題性閱讀教學(xué)中存在著一些問題，所以教師在運用微課進行語文主題閱讀教學(xué)時，需要運用一定的策略，才能提高教學(xué)效率。

1.運用微課激發(fā)小學(xué)生的主題性閱讀興趣

小學(xué)生年紀(jì)還偏小，對很多事物都有好奇心，思維也很活躍，又有充沛的精力。教師要根據(jù)小學(xué)生的這些特質(zhì)設(shè)計微課，運用微課來激發(fā)學(xué)生對主題閱讀的興趣。微課的設(shè)計要新穎，才能吸引小學(xué)生的注意力。比如，教師在設(shè)計微課主題“秋天的美景”時，先讓學(xué)生思考一下自己對秋天景色的印象，并結(jié)合文章《夜書所見》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》等課文談?wù)剬η锾烀谰暗目捶ā＝又處熢僭O(shè)計微課，把世界各地的秋天美景通過視頻展示在學(xué)生面前，同時選擇一些具有代表性的古代詩人和現(xiàn)代文人對秋景的描寫作對比，激發(fā)學(xué)生對秋景的好奇和興趣。然后教師先收集一些寫秋景的文章和書籍讓學(xué)生去閱讀，再讓學(xué)生去尋找不一樣的秋景和秋景的表達方式，以及尋找關(guān)于秋景的文字進行閱讀。最后，通過一周或者兩周時間的集中閱讀，教師再讓學(xué)生把自己認(rèn)為印象最深的文章或者段落或者句子分享出來，再次提高學(xué)生的閱讀水平。

2.運用微課拓展小學(xué)語文主題性閱讀的范圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式注重的是課本上的閱讀，課外閱讀拓展比較少，而且部分教師在閱讀范圍上也很難設(shè)定和把握。運用微課、立足課本，拓展小學(xué)生主題閱讀范圍，是提高閱讀教學(xué)效率的好方法。比如，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩的時候，教師可以設(shè)計一個“傳統(tǒng)文化”主題系列微課。由于小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解并不多，教師可以先從傳統(tǒng)節(jié)日開始滲透，運用微課先把所有的傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗以及意義等簡明地講解。教師從小學(xué)生最熟悉、最感興趣的春節(jié)開始，講春節(jié)的由來，春節(jié)的各種習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文章。然后再從傳統(tǒng)節(jié)日到傳統(tǒng)文化的其他方面，如國畫、戲曲、書法等，根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)興趣選擇部分傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生去廣泛閱讀相關(guān)的文章。這種形式可以很好地拓展學(xué)生主題閱讀的范圍。同時，這樣的主題閱讀方法可以讓學(xué)生在腦海里形成一個較為系統(tǒng)的知識框架，能更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.運用微課創(chuàng)新主題閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)的真正意義在于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。人只有養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，才能不斷地提高自己的文化修養(yǎng)，更好地為社會作貢獻。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方式很難在信息化時代培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。將微課運用在主題閱讀教育中，能讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。微課的一大特點是可以隨時播放，所以教師在課堂上播放之后，可以把視頻在課間播放或者讓學(xué)生拷貝回去和家長一起觀看。而且微課的形式有很多，每個學(xué)生都會有自己感興趣的閱讀方式，所以教師在制作微課的時候要盡量多樣化。比如，在學(xué)習(xí)《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這些課文時，教師可以設(shè)計主題為“我國的世界遺產(chǎn)”的微課，從不同的角度設(shè)計微課，引發(fā)學(xué)生去探究、去自主閱讀更多的相關(guān)文章。

總之，在教學(xué)上運用微課是一種趨勢，教師一定要不斷地提高自己的綜合能力，把微課融入到教學(xué)中，在實踐中探索出更科學(xué)的方式去設(shè)計合理的微課，這樣才能更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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