小學語文作文有效教學初探

張相明

【摘要】在小學語文教學中，作文教學一直是重點難點，是教師感到棘手的問題，作文也是學生不愿意完成的內容，因此，作文教學效率低下，學生作文水平不高是小學中普遍存在的問題。在這樣的教學現狀中，教師應當采取相應的措施來提高語文作文教學效率，切實提高學生語文作文的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；寫作方法

學生從學會說話開始到能夠完整地說出一句通順的話，是學生寫作文的基礎。但是現在的小學生的語文功底并不是很高，寫作文的時候通常是將一些句子拼湊在一起就完成了一篇作文，這樣的寫作內容松散而又空洞，既得不到教師的贊揚，寫作水平也得不到真正的提高。因此，本文主要對小學語文作文教學進行探究。

一、從日常生活中增強寫作感知

在小學作文教學中，常常會出現學生面對教師給的作文要求不知道從何下手，最后只能用一些比較平常的句子拼湊起來，完成作文交給教師，小學作文要求不會很難，大多數還是要學生從自己的生活經歷來寫，但是有的學生會編造一些內容來寫，出現這樣的情況主要原因還是因為學生對生活缺少觀察。其實生活并不是缺少美，而是我們沒有善于去發現美，不論是什么寫作，其靈感都是來源于生活，因此教師應當引導學生去觀察生活，發自內心去熱愛生活，在寫作的過程中才能夠表達出自己的真實情感，而不是去編造。同時，教師在布置寫作任務的時候，應當放寬寫作范圍，讓學生能夠將自己想要表達的意思充分體現出來，激發學生的寫作欲望。

例如，2004人教版小學6年級語文上冊教材中的《口語交際·習作一》的內容中，主要內容是要求學生寫大自然，但是給了學生三個不同的方向：第一個是讓學生想象自己是大自然中的一員，可以是植物也可以是動物；第二個是寫大自然中的聲音，例如風聲、雨聲、動物的叫聲等；第三個是寫自己出去游玩的時候看到的大自然的景色。大自然是學生生存的環境，在要求學生寫大自然的同時也給了學生寫作的方向，讓學生不至于不知道從何下手。實際上不管是寫哪一種，都需要學生仔細地去觀察大自然，才能夠寫出一篇好的作文。有的學生可能平時出去游玩的機會不多，對大自然也不了解，教師還可以利用多媒體設備，播放一些大自然的景色，給學生寫作提供靈感，這也是增強學生寫作感知的有效方式。

二、將閱讀教學與作文教學相結合

對學生閱讀能力的培養，能夠有效提高學生的寫作水平。所謂的閱讀能力就是指學生能夠積極主動地去閱讀書籍，提高自身的文學素養，同時也能夠為寫作文做好充足的準備。如果一個學生的閱讀能力不強，就會導致知識儲備量少，進而很難對寫作文提起興趣。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀量夠了，寫作的時候才能夠如魚得水。教師在對學生進行閱讀教學的過程中，能夠拓寬學生的知識視野，豐富自身的語言、詞匯，積累寫作素材，掌握寫作的技巧，進而激發學生的寫作興趣。小學生的閱讀能力的培養是一個長期的過程，需要教師和學生的共同合作，讓學生積極參與到語文寫作中，教師在對學生進行文章閱讀講解的時候，對于一些優美的詞句或者段落，可以指導學生進行仿寫，為學生寫作積累素材，同時要告訴學生仿寫不是照抄照搬，仿寫是仿經典的句子，仿寫作格式和結構，仿觀察方法和寫作思路，學生在多次的仿寫中，可以逐漸掌握寫作的技巧，再結合自己的寫作風格，就能夠寫出一篇好的作文。

例如，2004人教版小學6年級語文上冊教材中的《最后一頭戰象》中的“久久凝望著清波蕩漾的江面；它踩著嘩嘩流淌的江水”，教師可以讓學生通過自己生活中的觀察，或者是在電視上看到的景象，去仿寫什么樣的江面、什么樣的江水，以此培養學生的寫作能力。

三、寫作素材的積累

每當教師講到要提高學生的寫作水平的時候，學生和家長的第一反應就是到書店里買大量的作文書，背誦里面的詞句，在寫作的時候就生搬硬套，即使寫作有了一定的提高，但是效果甚微，過了很久以后學生還是不會自己寫作文。所以，教師應當引導學生去廣泛地閱讀各類書籍，在不同類型的書籍中收獲知識，充實自己的大腦，為寫作積累各種各類的素材。素材的積累就好比是蜜蜂采蜜一樣，只有采了很多花以后才能夠釀出甜美的蜂蜜。俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，教師可以要求學生準備一本“采蜜集”，也就是摘抄本，當在上課的時候或者是在課外閱讀的時候，可以將一些名言警句、好詞佳句、精彩片段或者是自己感興趣的詞句段落摘抄下來，在有時間的時候就拿出來看一看，加深記憶，在寫作文的時候才能夠下筆如有神。

例如，2004人教版小學6年級語文下冊教材中的《桃花心木》這一課中的“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎更多，幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”這是一段能夠啟迪人的話，記錄在采蜜集上，當以后寫到關于困難和挫折的作文的時候，就能夠用到這個素材。

四、作文點評要具有個別化

有的教師在批改學生作文的時候常常會寫一個“閱”字，這樣的批改方式學生不知道自己的作文寫得好還是不好，不利于學生寫作水平的提高，教師可以采用學生自評、學生互評和教師批改相結合的方式。首先，學生自評能夠讓學生對自己寫的作文進行一個檢省，學會自我肯定和自我批評，使自己成長。其次，學生互評能夠讓學生看到其他同學在作文中寫得好的地方，也能看到寫得不足的地方，然后借鑒他人的長處，反省自己是否存在同樣的不足。最后，教師批改能夠給學生一個更加全面的評價，讓學生清楚地認識自己的寫作水平，應當如何提高。

總而言之，語文作文教學并不是一件簡單的事情，既需要教師采取有效的教學方式來激發學生對寫作文的興趣，同時還需要學生的積極配合。在寫作文中，素材是很重要的東西，而素材的積累需要學生自己去努力，通過觀察自己的生活，身邊的人和事、看到過的景物以及閱讀各類的書籍，才能夠積累豐富的素材，在寫作文的時候有內容可寫，而不是寫幾句空泛的話語湊字數，只有這樣，才能提高寫作水平。

參考文獻：

[1]黃秀花.人文教育視角下的小學語文作文教學策略初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018， 15（07）：143.

[2]王雯雯.基于生本教育理念的小學語文作文教學初探[J].作文成功之路：教育前沿， 2017（9）：55.

[3]陳晶.新課標下小學語文作文教學方法初探[J].吉林教育， 2017：41.