研讀學生明思路活用教材破難點

談建娣

小學科學是培養學生科學的思維方法，鍛煉學生的科學素養，形成對大自然以及人們日常生活中常見現象的正確認識的學科。因此，在教學時應盡量從學生的思維起點出發，以“學為中心”的理念來安排課程，實施課堂教學，必要時還可以對教材的編排順序做適當的調整。比如，教科版小學《科學》（四年級下冊）“新的生命”這一單元，我們根據學生認知和教學需要，對前三課“油菜花開了”“各種各樣的花”“花、果實和種子”的內容進行了適當的調整和完善。

（一）貼近真實生活

俗話說：“生活即教育”。科學是為生活服務的，科學探究離不開生活。科學教師應該把握好科學知識與生活的聯系，引入情境展開教學。比如，教學“油菜花開了”一課時，可以這樣導入（視頻配語音）：

每當春回大地之時，萬物復蘇，百花齊放。油菜花也毫不猶豫地跟著春天的腳步競相綻放。極目遠眺，一大片一大片的油菜花像一層層金黃色的地毯，漂亮極了。春風拂過，花浪翻滾，好像一幅油畫。走近一看，映入眼簾的便是那一株株綠桿黃花在春風中搖曳，煞是惹人喜愛。想必此時每個人都會被那一片金黃色所吸引，忍不住駐足欣賞。低著頭，聞著花香，仔細端詳每一朵花的姿態，讓人陶醉。

在現實生活中，人們觀賞油菜花通常都是以“遠望—近看—特寫”這樣約定俗成的方法。為了貼近學生的真實生活，我們在新課伊始增加了一個環節——采用視頻或者圖片的形式，讓學生欣賞來自全國各地大片的油菜花美景。這樣貼近真實生活的情境，有利于喚醒學生已有的生活經驗，激發他們愛花、觀花的興趣，同時也調動了學生觀察身邊植物的積極性。

（二）遵循觀察順序

在教科版科學教材三年級上冊的第一課“我看到了什么”中，介紹了觀察大樹的觀察方法——從整體到局部、再到細節。學生先從整體觀察大樹的概貌，然后是它的各個部分，最后借助放大鏡等工具了解細節。那么同樣，觀察油菜花也可以如法炮制。先從觀察整片的油菜花入手，縱觀全貌。然后再觀察其中的一株油菜花，認一認油菜的根、莖、葉、花、果實、種子等器官;最后仔細研究一朵油菜花，從形狀、顏色、氣味等方面進一步了解。當然，有需要的話也可以把油菜花取回實驗室進行解剖，從而更好地認識萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊這四部分構造。

從“整體—局部—細節”的流程遵循了一般的觀察順序，能夠讓學生將已學的知識進行遷移應用。學生在老師精心的安排下，有序、有策略地觀察身邊的常見植物，有利于學生更加全面客觀地了解新事物。

（一）教材結構剖析

教材第一課的主要內容是“觀察一朵油菜花”，了解一朵油菜花的構造包括萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊四個部分;第二課的主要內容是“觀察各種各樣的花”，知道花與花之間的差異，認識完全花和不完全花;第三課的主要內容是“觀察雄蕊和雌蕊”，了解其作用。細細琢磨這些內容之間的邏輯順序，我們就會發現其中有一些重復和矛盾之處，焦點主要集中在雄蕊、雌蕊的認識上。首先，第一課時“觀察一朵油菜花”部分，學生需要認識花的四個部分，此時應該認識雄蕊和雌蕊，不然很難將它們區分開來。其次，第二課時“認識完全花和不完全花”部分，其中的一個能力要求就是會辨別雄蕊和雌蕊，但教材對雄蕊和雌蕊的觀察卻又放在第三課時才進行。這么看來，在學習第一課時、第二課時的時候，學生只是憑著自己的理解在區分雄蕊和雌蕊。最后，第三課時的“觀察、研究花的雄蕊和雌蕊”活動有些滯后，與學生認識的邏輯有沖突，同時也與第一課時中“認識花的四個部分”的內容有重疊之處。

（二）教學順序調整

基于這樣的考慮，我們有必要將“雄蕊、雌蕊的觀察”提前，放在第一課時“觀察一朵油菜花”之后，為第二課時“觀察各種各樣的花”區分不同的花作準備。然后再安排一個課時“分類整理”，總結出特點。通過對比，發現花與花的不同，進而更好地認識完全花和不完全花。所以，調整之后的順序為“觀察雄蕊雌蕊—觀察各種各樣的花—分類整理—認識完全花和不完全花”，這樣更加符合學生的認知邏輯。

本章節內容的重點是辨別雄蕊、雌蕊，難點是區分完全花和不完全花。我們將從三個層面去突破難點。

（一）理論知識建構

在前兩課學習的基礎上，學生關于花的知識已經有了初步的了解。我們以油菜花為例，通過下定義的方式讓學生在理論上理解完全花和不完全花這兩個概念。完全花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分組成;不完全花則是缺少其中的一部分或者幾部分。

（二）實踐知識完善

理論畢竟是抽象的。學生將親自體驗，通過觀察各種各樣的花，利用列舉法來區分哪些是完全花，哪些是不完全花。前者很簡單，四部分俱全即可。比如油菜花、牽牛花、桃花、梨花等都屬于完全花。而缺少其中一至三部分的則叫不完全花。比如南瓜花、黃瓜花缺雄蕊或雌蕊;桑樹花、栗樹花缺花瓣、雄蕊或雄蕊;楊樹花、柳樹花缺萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊。

（三）思維辨析推進

充分理解完全花、不完全花、單性花、兩性花之間的辯證關系及從屬關系。通過理清四個問題，為學生答疑解惑（如表1所示）。

綜上所述，我們以學生為出發點，充分尊重學生個體發展，強調學生的主動精神，給學生一定的情境和學習體驗，貫徹落實“學為中心”的教學理念，重視學生認知結構與課程內容的一致性、教學過程與學生認知過程的一致性，從而把課程、教學與學生的內部心理機制統一起來，增強了教學的科學性。

（責任編輯：趙昆倫）