小學科學常規教學中的“非常規”

劉曉明

科學在小學階段的所有學科中處于一個非常特殊的地位，它集中了初中多門學科的基礎知識。通過此門課程的開設，有利于培養小學生熱愛科學和積極探索的精神，提升發現問題和解決問題的能力，提高學生的科學素養。小學階段的學生由于其年齡和心理的特殊性，有著強烈的好奇心，而科學這個學科正是需要學生懷著好奇心去探索和研究;同時，學生通過科學學科的探索和研究來解決各種疑問，滿足他們的好奇心和求知欲，形成了一個良性的互補。因此，利用好這一科目，對學生的發展有著重要的作用。

《義務教育小學科學課程標準》中指出，“小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力，對其終身發展具有重要作用。”在強烈好奇心的驅使下，對周圍世界新鮮事物充滿未知，小學生有時難免在這些“疑問”中被圍困，如若找不到正確的出口，就會處于長期的“混沌”狀態，這就要求科學教師在課堂上把他們引向正確的方向。科學教師要在常規教學之中有著獨特的教學方法，有時甚至是運用不同于以往的“非常規”教學手段，通過“非常規”達到教學目的，同時讓學生對科學產生更加濃厚的興趣。

這里所說的“否定”并不是真正地去推翻和打破，而是換一個角度看問題，適當地改變思維，從學生的角度來看待某些問題，從他們的角度理解問題的難易。“真理”也并不是指科學中的某些定理和理論，而是長久以來形成的固有的認知形式、固化的思維和傳統的觀念。

例如，在“看星座”這節課上，星空被分成88個區域，每一個星座中的恒星通過連線形成不同的圖形，在這些圖形的基礎上發揮想象力，形成人物或動物圖形來命名。而實際上，在多數人看來這些連線只是一些簡單的連線，甚至連圖形都算不上，學生看著這些連線往往會一頭霧水——“這圖形從哪里看出來像美麗的皇后了？”“這只熊的四只腳在哪里？”那么此時，教師可以站在學生的角度來看待這個問題，從他們的角度去“否定”——“對，我們看不出什么圖形，我們只看到了一個‘W’或‘M’，但是有點兒像王冠。”“我們只看到了北斗七星，但是像那只熊的‘尾巴’”。此時的“否定”反而會加深學生的印象。仔細想來，這“否定”中其實是蘊含“肯定”的，當他們再次看到這些簡單的連線圖形時，反而會記得老師在課堂上的“否定”，從而聯想起來這些星座的名稱，這正是通過“否定”加強了學生的記憶。

小學的科學學科其實是一個“大雜燴”。我在課堂上對學生說明過——雖然小學的《科學》看起來是一本薄薄的教科書，然而它實際上涵蓋了初中的四大科目——物理、生物、化學、地理中的基礎內容，甚至與歷史學科也有著千絲萬縷的聯系。小學的科學學科有著非常重要的作用，它為學生以后更深入的分科學習奠定了基礎。在小學階段培養學生對科學的興趣，為他們以后對科學所涵蓋的其他學科產生興趣有著一定的影響。

在常規教學中，我會適時適當地穿插一些超出常規的“拔高”知識，即適當地“拔苗”。例如，在教授“生命之源——水”這一單元的內容時，可以在適當的時機向學生展示水的化學式——H2O，告訴學生在化學世界中這些字母和數字就表示水，學生會立刻產生強烈的興趣——“原來用英語字母和阿拉伯數字也能表示水啊”“為什么這就是水呢？”又比如，在“把液體倒進水里”一課中，涉及了“液體分子之間有間隙”這一知識點，那么在此時就可以適當插入“分子”這一物理化學學科術語，告訴學生很多物質都是由微小的分子構成的，這些分子我們用肉眼看不見，卻屬實存在。例如，水是由很多水分子構成的，就像很多顆黃豆放在一起，雖然一顆挨著一顆，但是黃豆與黃豆之間卻難免會有縫隙。這些都可以幫助學生進行理解，激發學生在課后繼續探索的熱情，同時也會在他們的頭腦里留下烙印，對物理以及化學學科有一個初步的了解。但是，這種“拔苗”一定要視情況而定，具體結合學生的年齡，不要過度“拔高”，否則太過于“高難”會讓學生失去學習和探索的興趣。

學生喜歡的課堂是豐富多彩的課堂，教師在課堂上如果能夠在“侃侃而談”的同時，又能夠把知識傳授給學生，那么這名教師無疑是非常受學生歡迎的。許多學生對課外知識的興趣遠遠超過了課本上的內容。認識到這一點，教師就要在完成教學任務的前提下，適當地“脫離”課本，跳出常規的課堂教學。

例如，在教授“地球以外有生命嗎”一課時，教師在課堂上可以適當播放一段科幻電影，比如經典電影《外星人E.T.》《異形》的某個片段，還可以引入比較流行的科幻小說片段，讓學生了解小說中對外星人的外貌形態、生存環境、科技工具的描述，等等。這樣學生會對課堂產生興趣，從而為進一步學習人類對宇宙的探索歷程做好鋪墊。在這個學習過程中，學生不僅認識到人類在茫茫宇宙中的“渺小”，同時也認識人類的“偉大”。這樣“脫離”課本的教學能夠更好地把學生引入課堂，使其注意力沉浸于課堂之中。

科學這一科目涵蓋的范圍廣，就像一個“小雜貨鋪”，從日常的柴米油鹽到衣食住行，從豐富的物理世界到奇妙的化學世界，從多彩的生物姿態到變遷的地理形勢，乃至到歷史的變革、文明的進程，可見科學這個科目涉及的范圍極其廣泛。然而，其另一特點又是“點到為止”——這也是由小學這一階段性的特點所決定的。這樣看來，在科學課上，“知識面”這一概念顯得尤為重要。

在日常的教學中，我發現平時回答問題積極、思維靈活、見多識廣的學生往往是那些喜愛并且經常閱讀課外書的同學。從他們的課堂表現上可以看出，他們的知識積累程度較深，從他們回答問題的言語中我可以聽到一些“意外”的、甚至是“專業”的詞匯。例如，在教授“科學是……”這一課時，我帶領學生制作并演示了“會動的小紙人”，觀看了畫出來的“可以飛翔的小鳥”。在這之后我提出問題：“同學們知道為什么原本靜止在紙面上的畫，現在卻動了起來嗎？”拋出這一問題后，我并沒有想讓學生直接說出原理，只是想讓學生用自己的話來表達出自己的想法即可。但是，在幾個學生表述了自己的想法之后，我聽到課堂上有一個學生在小聲地喊——“視覺暫留”，我馬上被這個學生吸引，并請他大聲地為大家解釋出來，并表揚他愛學習和愛讀書的精神。要知道，他只是三年級的學生，通常來說低年級學生的知識儲備并沒有太多，即使是更高的年級，甚至是成年人，如果未經過了解和學習，他們也未必能準確地說出“視覺暫留”這一現象。又如，在“探索宇宙”這一課，當我講到“射電望遠鏡”時，馬上有學生說出了“FAST”（500米口徑球面射電望遠鏡），這都說明學生在課外是有所了解的。

從學生回答問題的用語中可見學生課外閱讀延伸的廣度。因此，閱讀有益的課外書對學生的學習是有著很大的作用的。這些由閱讀所積累的知識不僅會在課堂上展現出來，給他們帶來自信，在學生今后的發展中也會有著明顯的作用。然而很多時候，家長和教師都把課外書視為“閑書”，認為這些“閑書”會耽誤學生的學習。其實，課本上的知識是有限的，課堂上所能學到的東西也是有限的，學生需要學會學習，把學習延伸到課堂之外，不斷地擴充自己的知識儲備，掌握更多的技能，乃至日后結束學校生涯也能通過讀書不斷地學習和進步。不拒“閑書”，其實就是不拒知識和能力。

這里的“是非”并不是說絕對的“對錯”，所謂的“混淆”也并不是莫衷一是。科學是不斷進步的，有很多的“定理”和“真理”被后人推翻。在一定的階段，人類對世界的認識能力是有限的——這些受到科技、生產力水平、認知能力等一系列因素的影響。未來的很多事物是我們目前無法預見的，我曾對學生說過古代人是無法想象如今滿街到處跑著四個輪子的鐵甲殼的。我國古代人曾認為“天圓地方”，古希臘人曾認為地球是宇宙的中心，這些在當時都被認為是真理，但是隨著人類技術的進步全都被一一推翻。科學學科要學習的是人類就目前最先進的科技所能達到的對世界的了解程度，很多結論只是就現階段而言，甚至有很多還只是假說，教師在課堂上要讓學生明確這一點。

例如，在“地球以外有生命嗎”這一課，通過學習學生了解到人類曾經認為火星是最有可能有生命跡象的一顆星球，然而隨著技術的突破，人類對火星的認知越來越清晰，發現火星并不像人類起初想象的那樣，火星上的環境決定了火星上可能并沒有生命存在。但是，我告訴學生：“這是人類現在的認識，對于未來會不會發現生命跡象我們無法定論，而且有些科學家通過從巖石上發現的菌狀體猜測那里可能有生物。一方面，科技是不斷進步的，我們對真相的接近程度也是變幻莫測的。另一方面，所謂的“生命體”未必如同地球上的生命體特征——需要水、需要氧氣等，完全有可能會是另外一種形態。今天的真理也許明天就會被你們中的某一位推翻，老師相信未來你們會創造出又一次巨大的進步。”這樣一來，既讓學生了解了科學現狀，又讓他們對未來充滿著期望，而且學生意識到自己身上的責任，在一定程度上又會激發他們的學習和探究的熱情。

科學是一門生動有趣的學科，相對來說比較容易吸引學生的注意力，但是在課堂教學上其實是存在一定難度的——其知識系統龐雜、涉獵范圍過廣。那么就要求科學教師在課堂上運用上述“非常規”的手段來輔助教學，達到優化教學的目的。正所謂“教無定法”，課堂沒有固定的形式，教師需要根據不同的需要來突破“常規”，但所有的這些“非常規”都要適度。

（責任編輯：趙昆倫）