社會主義核心價值觀融入初中思想品德課教學的思考

張景欽

摘要：初中思想品德課是培育社會主義核心價值觀的主要渠道之一。教師可通過將社會主義核心價值觀融入到教學內容、教學活動和生活實踐等方式，對學生進行社會主義核心價值觀教育，引導青少年學生在核心價值觀的沐浴下健康成長。

關健詞：思想品德課;教學;融入;社會主義核心價值觀

初中思想品德課是以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為目的的綜合性課程，其根本目標就是幫助學生樹立遠大理想，培養良好的心理素質和道德素質，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，它是培育和踐行社會主義核心價值的主渠道之一。在教學中滲透社會主義核心價值觀教育，不僅是貫徹中共中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》的重大舉措，也是初中思想品德課的題中應有之義，更是初中思想政治教育工作的必然要求。為此，作為初中思想品德課教師，要充分認識對學生進行社會主義核心價值觀教育的重要性，努力探索將社會主義核心價值觀融入初中思想品德課教學的有效途徑，積極對學生進行社會主義核心價值觀教育。

社會主義核心價值觀作為一種價值觀念，需要學生將其內化于心、外化于行。在教學中，教師要積極尋找恰當的機會將社會主義核心價值觀與教學內容有機的結合在一起，將其與教學內容有機結合，做到“潤物細無聲”，潛移默化地對學生進行社會主義核心價值觀教育。具體來說，可通過教材內容、背景材料和教學案例來滲透社會主義核心價值觀教育。

（一）找準社會主義核心價值觀與教材內容的契合點

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》針對課程性質明確指出了“以社會主義核心價值體系為導向”。 因而，社會主義核心價值觀的具體要求在一定程度上融入了初中思想品德教材。也就是說，現行的人教版初中思想品德教材和社會主義核心價值觀有許多的契合點，教材中有不少章節內容是社會主義核心價值基本內容的具體展開和生動再造。比如：七年級下冊第四單元體現了“法治”這一價值要求;八年級教材圍繞“我與他人和集體”這一主題來展開，上冊主要以個人層面的價值要求為主線，體現了“誠信、友善”等價值要求，下冊主要以社會層面的價值要求為主線，體現了“自由、平等、公正、法治”等要求，在第一課第一框“人民當家作主的國家”中還體現了“民主”這一價值要求;九年級教材圍繞“我與國家和社會”這一主題來展開，主要體現的是國家層面的價值目標，而且在第一單元“承擔責任，服務社會”中隱含了“敬業”這一價值要求，在第二單元“了解祖國，愛我中華”中提出了“愛國”這一價值要求。因而，教師應找準社會主義核心價值觀與教材的契合點，充分利用教材這一特點，選擇合理的教學方法，結合學生實際生活創設符合教學主題的情景或相關實踐活動，對教材中對應的價值觀內容的理論點進行更為充分深入的展開，使其盡可能展現豐富的內涵，夯實教材中社會主義核心價值觀內容，并對這些內容進行情感態度價值觀的升華，引導學生理解和內化這些社會主義核心價值觀的內容。

（二）采用反映社會主義核心價值觀的時政熱點作為背景材料

社會主義核心價值觀與時事的關聯性很強，有較強的實效性。教師在備課時可針對教學要求，從當前的時政熱點話題中選取體現社會主義核心價值的先進事跡作為教學背景材料，讓學生從背景材料中感知社會主義核心價值觀，從而激發學生對社會主義核心價值觀的認同，使思想政治教育入耳、入腦、入心。例如，在教學九年級上冊“做負責的公民”這一內容時，筆者采用了“2017年‘中國夢·大國工匠篇’大型主題宣傳活動”這一時政熱點作為背景材料來創設情境，引導學生進行探究學習，讓學生體會大國工匠們那種高度負責、敬業的精神，從中明確要做負責的公民的道理，培養責任意識，有效地對學生進行了“敬業”這一社會主義核心價值觀教育。

（三）選用反映社會主義核心價值觀的教學案例

在思想品德課教學中，有不少知識點往往需要利用一些案例加以解釋說明，以助于學生更好地理解。為此，在案例的選擇上，可有針對性地圍繞教學內容要求且又能有效反映出社會主義核心價值的案例進行選擇，利用它完成相應的教學目的，同時對學生進行社會主義核心價值觀教育。

例如，在教學八年級上冊第四課中“誠實守信”這一課時，筆者采用曾入選2007年度“感動中國”候選人、2008年度“中國好人榜”、被網友稱為當下“中國最誠實守信的村婦”的陳美麗替夫還債故事，來引導學生進行探究體驗，讓學生感悟到做人要講誠信、誠信無價的道理，并從中培養“誠信”這一社會主義核心價值觀。又如，在教學九年級第二課第二框“承擔對社會的責任”時，筆者選用了被中宣部追授為“全國優秀共產黨員”和“時代楷模”，并獲得第六屆全國道德模范敬業奉獻類獎項的廖俊波事例。廖俊波不忘初心、一心為民、敬業奉獻、廉潔奉公的精神充分彰顯了“敬業奉獻”這一社會主義核心價值觀。因此，用這樣的案例既能有效地幫助學生對教材知識的理解，實現教學目標，又讓學生充分體驗社會主義核心價值觀。

課堂活動是課堂教學的基本形式。將課堂活動置于現實的生活背景中，使現實生活在課堂活動中得以再現，讓學生在生活情景中學習、體驗，能有效地激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學生獲得有活力的知識，并使其自身情操得到真正的陶冶。因而，在課堂教學實踐中，教師可組織開展一些情景表演、辯論會、5分鐘時事聚焦等活動形式，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中傳播核心價值觀，讓學生在主動參與中體驗、感悟、升華。

例如，在教學八年級上冊第四課“以禮待人”這一內容時，筆者針對課標要求讓學生了解“禮”的內涵和表現，掌握基本的日常交往禮儀，樹立“以禮待人”的交往態度這一教學目標，組織學生進行一段“我家請客”情景表演（由一男生一女生扮演家長，另一個學生扮演兒子——“我”，由三到五個同學扮演客人）。情景中，客人來時主動跟“我”打招呼，“我”只顧玩手機。菜剛上齊，“我”一上桌就拿起筷子夾菜……學生們認真觀賞后思考：“我”哪些方面做得不合適？這樣做會帶來什么樣的不良影響？“我”到底應該怎么做？引導學生在情景探究體驗活動中認識到文明禮貌的重要性，學會文明有禮的具體做法，并從中培養學生“禮貌待人”的社會主義核心價值觀。

又如，在教學“與人為善”這一知識點時，筆者組織學生針對“老人倒地扶不扶”話題進行一場小小辯論會，從中幫助學生感悟道理，樹立“友善待人”這價值觀。在教學“我們的社會主義祖國”時，筆者組織學生欣賞“5分鐘回顧：2017科技盤點”新聞視頻，學生看完后，不禁齊聲高呼“厲害了，我的國！”筆者借機對學生進行了愛國主義教育。

初中思想品德課具有較強的實踐性特征。在教學中，教師要充分發揮其這一特性，引導學生將教材中學到社會主義核心價值觀內化為思想，外化為行為，達到知行合一的目的，促進初中生價值觀的升華。

例如，在學習八年級上冊第七課中“積極奉獻社會”這部分內容后，筆者曾組織不同班級學生分別給貧困地區的學生捐款捐物，或到敬老院看望孤寡老人，或義務掃馬路，或宣傳環保知識等社會公益活動，直接將教材中學到的環保意識和奉獻精神在社會生活中付諸行動。

又如，在學習九年級第五課“弘揚和培養民族精神”后，筆者組織學生參觀烈士陵墓，進行網上祭英烈活動，還利用自習課時間在班級開展“祖國在我心中”愛國主義教育歌曲小組合唱比賽，通過這些活動加深學生對愛國主義精神的理解，并讓他們從中培養和踐行“愛國”社會主義核心價值觀。

總之，初中思想品德課應發揮好培育和踐行社會主義核心價值主陣地的作用，通過各種有效途徑將社會主義核心價值觀融入到課堂教學中去，對學生進行潛移默化的教育，引導青少年學生在核心價值觀的沐浴下健康成長。

參考文獻：

[1]楊紅梅.社會主義核心價值觀融入初中思想品德課程教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

（責任編輯：趙昆倫）