聚焦表達(dá)：有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑

遲文靜

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“在語(yǔ)言文字訓(xùn)練‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫’的四個(gè)字中間，‘說(shuō)’字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了。”美國(guó)的口語(yǔ)專家羅斯的一份研究報(bào)告也表明：在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)方面所占比重很大，聽(tīng)是獲得信息、攝取知識(shí)和發(fā)展智力的重要途徑;說(shuō)是輸出信息，用口語(yǔ)表達(dá)形式表述自己所見(jiàn)所聞所想。由此看來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)是語(yǔ)言交流活動(dòng)的重要組成部分，提高聽(tīng)、說(shuō)能力，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

我校為了提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，以讀書校本課、小學(xué)生新思路作文校本課為載體，以教研組主題研修為牽動(dòng)，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和多元評(píng)價(jià)為保障，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)到學(xué)會(huì)閱讀，從積極參與課堂學(xué)習(xí)到獲得表達(dá)自信。同時(shí)也讓教師從關(guān)注知識(shí)傳授到注重教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)方法的訓(xùn)練到為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

傾聽(tīng)是學(xué)生感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的表達(dá)能力。所以，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的第一步，需要重點(diǎn)細(xì)劃學(xué)生的傾聽(tīng)要求。如低年級(jí)教師編了系列歌訣，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽(tīng)注意力;中年級(jí)教師重點(diǎn)側(cè)重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如“你的表達(dá)很有條理，真了不起”“你能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并能及時(shí)補(bǔ)充，真是同學(xué)們的好榜樣”等等;高年級(jí)教師則在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了深入的研究，如運(yùn)用多功能白板調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，在課文留白處質(zhì)疑，激起學(xué)生的好奇心等等。富有激勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生保持注意力集中，為積極表達(dá)做了充分的準(zhǔn)備。

口語(yǔ)表達(dá)是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，流暢表達(dá)。所以，我們注重引導(dǎo)學(xué)生的課外積累。學(xué)校每周設(shè)立一節(jié)讀書校本課，如一二年級(jí)學(xué)生設(shè)立一節(jié)小學(xué)生新思路作文校本課，師生在具體的情境中，與學(xué)生共同賞析精彩片段，共同品析人物形象，共同分享各自的讀書感受。

學(xué)校還為1～6年級(jí)的學(xué)生制定了讀書目錄，要求每個(gè)學(xué)生深度閱讀一本書，選讀三本書。同時(shí)，學(xué)校設(shè)計(jì)了“凌靈讀書星”，每周評(píng)價(jià)一次，主要獎(jiǎng)勵(lì)一些能夠堅(jiān)持讀書、積累的學(xué)生。學(xué)校還號(hào)召全體學(xué)生建立家庭書屋，讓書香溢滿學(xué)校、家庭的每一個(gè)角落，讓學(xué)生與書為伴，在書中汲取營(yíng)養(yǎng)，厚積薄發(fā)。學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書習(xí)慣，會(huì)為學(xué)生提升表達(dá)能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生誦讀經(jīng)典名篇，能陶冶其性情，豐富其情感。誦讀并積累一定數(shù)量的古詩(shī)文，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)校在1～6年級(jí)開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，選用《中華經(jīng)典素讀范本》為教材，要求全校學(xué)生在每天早晨7：40～7：55這段時(shí)間內(nèi)誦讀，語(yǔ)文教師精心組織，或反復(fù)吟誦，或小組比賽，或個(gè)人展示，要求學(xué)生讀出聲音、感情、表情，既要讀得神采飛揚(yáng)，又要讀出詩(shī)文味道。學(xué)生從經(jīng)典詩(shī)文中品讀了中華經(jīng)典的神韻，感悟了中華文化的博大精深。

學(xué)校以“一課三備三上”形式開展課例研究。例如語(yǔ)文組低、中、高年段的研修主題分別是：多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)的興趣;教會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣;讀寫結(jié)合，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信。各個(gè)年級(jí)圍繞主題，開展課例研究，借助一個(gè)課例，第一次集備，由一人上“掛牌引路課”;再經(jīng)過(guò)第二次集備，由組內(nèi)第二個(gè)人上“后續(xù)完善課”;再經(jīng)過(guò)第三次集備，由組內(nèi)其他三人上“拉練過(guò)關(guān)課”。在課例研究中，共同探索研究提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)策略。每學(xué)期進(jìn)行兩個(gè)小專題的研究，每一次課例研究各教研組都會(huì)形成一個(gè)小成果在組內(nèi)推廣。經(jīng)過(guò)三年的研究探索，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力已經(jīng)成為每位教師的共識(shí)，而且每位教師都積累了一定的方法與策略，學(xué)生的表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)。

每個(gè)教研組都在研究如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，但是到底研究得怎么樣呢？每學(xué)期各教研組都將進(jìn)行展示。各個(gè)教研組成員共同面向全體教師進(jìn)行論壇展示，通過(guò)PPT、視頻、調(diào)查問(wèn)題等形成，講述組內(nèi)成員口語(yǔ)表達(dá)能力研究的成果。這樣，既促進(jìn)各學(xué)科組及時(shí)總結(jié)成果，又帶動(dòng)大家繼續(xù)努力研究。各個(gè)教研組的研究成果，都做成了宣傳報(bào)在學(xué)校科研櫥窗中展示，也正是這樣的論壇展示，在學(xué)校營(yíng)造了濃濃的研究氛圍，為課題的深入開展起到了推波助瀾的巨大作用。

我們根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生知識(shí)能力的差別，在各年級(jí)組開展形式多樣的“課前表達(dá)訓(xùn)練”。低年級(jí)學(xué)生講成語(yǔ)故事，中年級(jí)學(xué)生分享精彩文章的片段，高年級(jí)學(xué)生講時(shí)事新聞和讀書感受，每個(gè)班級(jí)都充分利用課前兩分鐘訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一年一度的讀書節(jié)，學(xué)校會(huì)組織各種各樣的比賽活動(dòng)，如講故事比賽、演講比賽、課本劇比賽、經(jīng)典誦讀比賽等，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生精彩的口語(yǔ)表達(dá)已成為校園一道靚麗的風(fēng)景線。

（責(zé)任編輯：孫麗英）