培養三大意識優化語文主題活動

摘要：在語文主題活動開展過程中，教師應培養學生主人翁意識，注重自身多角色定位，增強師生共合作能力，從而激發學生學習興趣，提高學生語文素養和表達能力，優化語文主題活動。

關鍵詞：三大意識;優化;語文;主題活動

語文主題活動是指教師在實際的教學工作中，遵循語文教學目標，以相關主題為對象開展的一系列活動，旨在培養學生語文學習興趣，提升學生的語文核心素養和學習能力。語文主題活動雖是課內教學的輔助和延伸，但在調動學生學習積極性，培養學生自主、合作、探究等多方面能力上具有不可忽視的作用。筆者通過長期的語文教學實踐，積極探索主題活動的意義，優化主題活動，總結出如下幾點方法。

語文主題活動的提出、開展、實施、落實都應以學生為主體，充分發揮學生的作用，將學生推向前臺，樹立學生的主人翁意識。主題活動既然是為學生而辦，教師就應該大膽放權，給學生提供展示自己才華和能力的舞臺，讓學生真正成為活動的主人。為了實現魯教版必修五“愛的生命樂章”這一單元目標，筆者舉辦了以“愛由心聲”為主題的詩歌朗誦活動，充分尊重學生的主人翁地位。

（一）自定名稱

班級內的每位成員都是活動的參與者，每人為詩歌朗誦活動提供至少一個主題名稱。然后小組討論，內部協商，推薦出一個最好的主題。通過全班民主投票的形式，得票數最高的主題名稱確定為本次詩歌朗誦比賽的主題名稱，“愛由心聲”這個主題名稱便產生了，讓愛由心生、讓愛隨聲傳、讓愛的種子播撒在每一個學生的心底。

（二）自創流程

每個小組推薦出一名最有威信的學生，被推薦者共同組成活動委員會。活動委員會負責活動流程，制定出詳細的策劃案，并將職責落實到每個人身上。經過一番商討，最終確定為：賽前，做好參賽者名單統計，做好PPT、音樂、道具等相關準備;賽中，主持人負責開場白、串場詞、結束語，比賽分為個人賽和團體賽兩組;賽后，匯總評委小組分數，公示結果，教師頒發獎勵。

（三）自主評比

由活動委員會制定了本次活動的評分標準及評分表。每個小組未參賽的成員中推選一名學生做評委，成立評委小組。每位評委根據參賽者表現，依據評分表打出分數。去掉一個最高分和一個最低分后的平均分為最終得分，得分最高的個學被評為“朗誦大師”，得分最高的團隊被評為“最佳團隊”。在整個活動過程中，教師退居幕后，充分信任學生，讓學生盡情展示。學生既是活動的策劃者，又是活動的執行者，還是活動的總導演，把自身的才華和能力發揮得淋漓盡致，突顯了主人翁地位。正是因為教師尊重學生的主體地位，主題活動收到了意想不到的效果。詩歌朗誦主題活動不僅鍛煉了學生的朗誦能力，而且幫助學生建立了對愛的認知。他們通過朗誦的形式，吟詠愛、表達愛、傳遞愛。

新課標倡導以學生為主體，并不意味著教師便可以袖手旁觀。相反，這是對教師的職能提出了更高的要求，鼓勵教師扮演好多重角色。教師應不斷提高自身能力，在充分肯定學生主體地位的基礎上，給予學生強有力的支持，做學生的引導者和領路人。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”鑒于這一教學目標，筆者舉辦了“我寫我心”為主題的語文報活動，體現了教師的多角色定位。

（一）動員者

學生廣泛的參與和高漲的熱情，是語文主題活動得以順暢進行的保障。為了激發學生參與活動的熱情，教師應做好動員工作，鼓勵學生多參與，提高學生對活動的認可度。因而，辦語文報前，教師可做考查學生兩方面的能力：一是合作能力;二是組織能力。良好的合作能力、組織能力、協調能力等都能在辦報過程中得以展現，可以有效提高學生的辦報效率。

（二）協調者

語文主題活動舉辦過程中，難免會出現學生分工不明確、利益分配不均衡的情況。此時，教師一定要及時了解情況，協調各方利益，培養學生的合作意識，鼓勵學生齊心協力，共同把活動組織好。筆者舉辦語文報活動時，學生出現了分工不明導致活動延遲的情況，小組內有的成員熱情高、做得多，有的成員勁頭小、做得少，后者嚴重挫傷了小組辦報的積極性。針對這一情況，教師可與熱情不高的學生單獨談話，找尋其中的根源。學生之所以積極性低，往往是在小組內存在感低，沒有找到適合自己的職責。教師應發掘學生的閃光點，善加利用，為其提供展示的機會，幫助學生實現個人價值。

（三）督促者

教師調動起學生積極性后，并不意味著一勞永逸，由于語文主題活動從籌辦到完成，時間較長，學生后期會出現怠惰敷衍的情況。因而，教師需時刻關注活動的進度，經常督促學生，當學生后勁不足時，及時給予言語鼓勵、方法指導，并輔之以相應的獎勵政策。辦語文報的過程中，筆者要求學生分三個階段匯報辦報情況：一是辦報前，確定組內成員分工及職責;二是報紙過程中，交流辦報的趣事和遇到的困難;三是報紙初步成型后，交給教師審核，由教師提出修改意見。

在整個活動過程中，教師扮演了宣傳員、調度員、監督員、審核員等多種角色，既不喧賓奪主，也不聽之任之，而是將各種角色融于一體，為學生提供最有效的幫助和服務。教師角色定位的準確，可以促進語文報主題活動有條不紊地開展。同時，學生的語言潛力也得以充分挖掘，“我寫我心”為主題的語文報可以讓學生暢所欲言，寫自己所感、所思、所悟。

語文主題活動是師生互動的最佳平臺，教師應抓住活動契機，積極與學生切磋交流，共同合作，將活動辦出特色和新意。每一次活動的開展，都能加深師生聯系，促進師生情感升溫，培養彼此默契。為了提高學生議論文的論辯能力，培養學生理性思維，筆者舉辦了以“有理說理”為主題的辯論賽活動，促進師生合作。

（一）師生共協商

教師應秉著師生平等對話的原則，多站在學生的角度，傾聽他們的想法和建議，遇到分歧時，相互協商，不能一言堂，挫傷學生的熱情和積極性。辯題的選擇決定辯論賽的趣味性和導向性，在確定辯題時，筆者主動征求了學生的意見，將意見匯總后，再反饋給全班學生，最終經過師生認真商討后，確定了如下辯題：公眾人物犯錯應不應該被原諒;人造美女可不可以參加選美;孫悟空和豬八戒，你會選擇誰做員工;“代溝”的主要原因在長輩還是晚輩。不難看出，有效的協商使得辯題既有辯論價值，又貼近學生生活，讓學生有理可說。

（二）師生共參與

語文主題活動不僅是為學生而辦，也是教師職業生涯中的寶貴經歷。教師的參與和重視，會給學生帶來意外驚喜，讓活動更有意義、更值得回憶。教師應走到學生中間，陪伴學生分享活動的快樂，記錄幸福的點滴。筆者在辯論賽活動中，從前期籌備到現場辯論到后期整理，都全程參與，尤其是活動結束時，被學生精彩的辯論感染，做了如下點評：

同學們充滿魅力的辯論，老師是看在眼里，更是喜在心里。每場辯論賽不僅展現了大家的個性風采、青春洋溢，更彰顯了你們的睿智才華、氣度修養。兩千多年前的荀子說，好的辯論是“心歡、芬芳以頌之。”希望今天的辯論能留有余香，給大家留下思考的余味和語言的余韻。

（三）師生共成長

語文主題活動，不僅培養學生的多種能力，也有助于教師職業發展和專業成長。教師在活動中，向學生學、向專業人士學、向專業書籍學，不斷提升自身的專業水平，成長迅速。筆者籌辦辯論賽過程中，和學生一起積極觀摩中外大型辯論賽視頻，一起研磨經典辯詞、揣摩辯論技巧、訓練辯論思維，使自身辯論素養得以快速提升。筆者在與學生共同體驗辯論的快樂時，更是積累了豐富的經驗，為執教生涯留下了難得的財富。

在整個活動過程中，教師與學生相互合作，彼此協商，積極參與，共同成長。正是因為師生密切的合作，使得辯論賽成為一場場有溫度的盛宴，既辦出了意義，更辦出了情誼。中學生正處于邏輯思維的發展階段，辯論賽的舉辦不僅有利于培養學生嚴密的邏輯思維，鍛煉良好的語言能力，還能幫助學生建立明確的是非觀和認識團隊合作的重要性。

綜上所述，為了優化語文主題活動，教師應尊重學生的主人翁地位，發揮自身的多角色作用，提高師生合作的默契度，從而提升學生語文核心素養，促進學生全面發展。

作者簡介：王帥，山東省濟鋼高級中學教師。

參考文獻：

[1]王榮生.語文綜合性學習教什么[M].上海：華東師范大學，2014.

[2]王榮生，李海林.語文課程與教學理論新探[M].上海：上海教育出版社，2008.

（責任編輯：孫麗英）