淺談小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新路徑

次擁

摘 要：寫作能力的培養(yǎng)無論是在小學(xué)還是中學(xué)都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，而小學(xué)階段處于學(xué)生的啟蒙時(shí)期，此時(shí)學(xué)生對于漢語言的理解能力有限，更需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行因材施教，因此小學(xué)語文教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為了一項(xiàng)重要的課題。這就需要教師在寫作教學(xué)過程中將教學(xué)手段和方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新，制定出更符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法;寫作能力;培養(yǎng)路徑

隨著新課改的深化，對于素質(zhì)教育的要求逐漸明確，而主觀性質(zhì)極強(qiáng)的寫作能力的培養(yǎng)也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要因素之一。目前小學(xué)語文教學(xué)中，寫作方面的教學(xué)質(zhì)量還有待優(yōu)化，教師需變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文教師在開展有關(guān)寫作的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)首先把教學(xué)中心放在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，由新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以選取教材中的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀文章展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，從課本內(nèi)文章中摘取好的寫作手法和寫作思路，再用于自身的寫作中，由此加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力[1]。

例如，教師在教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，可以通過講解這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)和其中的景物寫作技巧，使學(xué)生對景物描寫方法有一個(gè)基本的認(rèn)知。另外，教師還可以采取“填空式”的方法，給出學(xué)生一個(gè)大概思路主干，然后引導(dǎo)學(xué)生在其中添加個(gè)性化的內(nèi)容，使學(xué)生有可自由發(fā)揮、討論的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣。

二、積累寫作素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

許多小學(xué)生逃避寫作的主要原因是由于自身詞匯量和生活經(jīng)歷不足，難以找到合適的寫作素材，最終導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏充實(shí)感，過于空洞。教師在這種情況下，需要以多為學(xué)生積累寫作素材為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中著重利用課本、教材中的文章內(nèi)容，將其中的優(yōu)質(zhì)句式和常用詞匯有目的性地揀取教學(xué)，為學(xué)生的寫作增添可利用素材。與此同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會觀察事物的發(fā)展變化，并在觀察的過程中展開自己的思考和分析，從生活小事中發(fā)掘?qū)懽魉夭模瑢懽魅谌胗谏钪衃2]。例如，在《春》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，并選取自己喜歡的描寫景物的句子和詞組進(jìn)行摘錄，以便用于今后的景物寫作中。

三、增加學(xué)生閱讀量，提升寫作能力

因小學(xué)生的閱讀能力有限，許多小學(xué)生對課外閱讀的接觸非常少，只有語文課堂上教師的引領(lǐng)閱讀。這就導(dǎo)致學(xué)生對文章、書面語言的理解能力過低，寫作水平自然無法提升。由此可見，教師針對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)是十分必要的。教師在課堂教學(xué)中可以通過增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動，了解學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力為其推薦合適的課外閱讀書籍。同時(shí)，教師還可以定期舉辦班級內(nèi)的小型讀書會，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己讀到的有趣的內(nèi)容，并讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中提升自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力[3]。

例如，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通后，憑借學(xué)生的興趣和閱讀能力為學(xué)生推薦《城南舊事》作為課外閱讀書目，并指定時(shí)間開展讀書交流會一類的教學(xué)活動。而舉辦讀書會的用意一是為了確保學(xué)生確實(shí)有進(jìn)行課外閱讀，第二則是通過學(xué)生之間的分享、探討有效拓展學(xué)生的寫作思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師在讀書交流會上，主要充當(dāng)聆聽和引導(dǎo)的角色，根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)生的探索精神，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸理解文章的寫作手法，強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)也促進(jìn)了自身寫作水平的提升。

四、以日記形式加強(qiáng)寫作練習(xí)

日記作為一種最常見也最簡單的寫作形式，只是將主人公每天經(jīng)歷的事件作為素材進(jìn)行記錄以及深化。小學(xué)階段的學(xué)生在觀點(diǎn)性較強(qiáng)的題目下難以進(jìn)行構(gòu)思，但日記符合小學(xué)生簡單化的思維，小學(xué)生在寫日記時(shí)主題和素材都十分明確，長期堅(jiān)持下去，積累在日記中的素材就可以用于正式的作文寫作中。例如，學(xué)生某天寫了一篇關(guān)于花卉的日記，描述了自己看到的不同種類的花的特點(diǎn)，這之后教師如果出題《我最喜歡的 ? ?》，學(xué)生就可以從這篇日記中的素材著手，將題目補(bǔ)全為《我最喜歡的植物》或《我最喜歡的花》，然后進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就使構(gòu)思和內(nèi)容都不至于空洞無物，有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。為養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，教師和家長都需對學(xué)生起督促、指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生能夠主動寫日記時(shí)，寫作能力必然會出現(xiàn)質(zhì)的變化。

五、重視教師批語，增強(qiáng)學(xué)生自信心

寫作能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法中，還存在于教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度中。小學(xué)生的獨(dú)立思維較弱，大多都很信賴教師的言行，教師對學(xué)生的態(tài)度往往對學(xué)生這門功課的學(xué)習(xí)有著重大影響。因此，在寫作方面，教師對作文的批注和意見也會使學(xué)生對寫作有不同的看法。

例如，學(xué)生在作文中出現(xiàn)病句、語句不通順等問題時(shí)，教師不能直接修改至正確，也不能只標(biāo)注為“語句不通”，而應(yīng)給學(xué)生一個(gè)大致的修改方向，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，如學(xué)生的文章中出現(xiàn)“我特別很開心”，教師則應(yīng)批注“特別和很不能同時(shí)使用”。還有一些學(xué)生的作文有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，或是文章通順，或是書寫規(guī)整，或是情感表達(dá)到位，這時(shí)教師就應(yīng)在批語中加入鼓勵(lì)的話語，讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

六、結(jié)語

綜上所述，語文教師針對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，并不斷更新自身的教學(xué)理念，從多角度展開對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需注重學(xué)生的心理因素，多以鼓勵(lì)等溫和的評估方式加強(qiáng)學(xué)生對寫作的信心，內(nèi)外兼顧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張小娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（10）：61.

[2]朱智玲.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（9）：108.

[3]李林原.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作興趣與能力[J].語文課內(nèi)外，2019，（28）：75.