高職軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

顏菲

摘 要：高職軟件技術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中存在一些不容忽視的問題，比如教師安排的實(shí)踐課時(shí)比較少，課程體系缺少銜接性，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生掌握的理論知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不容樂觀。基于這樣的形勢，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該尋求新的人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)模式。基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：高職軟件技術(shù)專業(yè);工作室;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)模式

一、前言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，呼吁現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)要綜合運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，將電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)普及。如今，信息技術(shù)已經(jīng)開始滲透到傳統(tǒng)行業(yè)中，這就為高職院校軟件專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)平臺(tái)，社會(huì)需要越來越多的軟件技術(shù)專業(yè)合格人才，但是我們不能忽視，當(dāng)前這個(gè)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢并不盡如人意，專業(yè)對口率不是特別高，主要是因?yàn)楦呗氒浖夹g(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中存在一些不容忽視的問題，比如教師安排的實(shí)踐課時(shí)比較少，課程體系缺少銜接性，工學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生掌握的理論知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)踐中，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)競爭力不容樂觀。基于這樣的形勢，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該尋求新的人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)模式。基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的出現(xiàn)，為高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了新的思路。

二、基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的理論概述

所謂工作室教學(xué)模式，就是將工作室作為載體，將理論知識(shí)與實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合在一起，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的教學(xué)方式，以此使學(xué)生發(fā)展實(shí)踐技能。這種教學(xué)模式可以將學(xué)校資源、企業(yè)資源、行業(yè)資源融為一體，讓學(xué)生在工作室中發(fā)展操作能力，將他們放置在真實(shí)化的教學(xué)情境中，靈活應(yīng)用理論知識(shí)。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，顧名思義，就是“師傅帶徒弟”。教師發(fā)揮自己的榜樣示范作用，對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成【2014】9號），這足以證明國家對發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度。基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式即以工作室作為載體，將學(xué)校資源企業(yè)資源有機(jī)結(jié)合在一起，讓教師和師傅對學(xué)生進(jìn)行共同培養(yǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的良好氛圍中掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

隨著高職教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式已經(jīng)在很多專業(yè)得到了應(yīng)用，包括建筑設(shè)計(jì)專業(yè)、動(dòng)漫制作專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。軟件技術(shù)專業(yè)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施這種新型的教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職軟件技術(shù)專業(yè)基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)施

1.建立“工學(xué)結(jié)合、校企合作”工作室

要想實(shí)施基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，高職軟件技術(shù)專業(yè)首先要建立合格的工作室，要將學(xué)校資源和企業(yè)資源有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)軟件企業(yè)和軟件行業(yè)的優(yōu)勢。高職院校可以提供場所和其他硬件設(shè)施，邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好理論素養(yǎng)的專業(yè)教師管理工作室的工作。企業(yè)為工作室提供專業(yè)設(shè)備和其他具有價(jià)值性的項(xiàng)目，安排骨干員工擔(dān)任工作室的技術(shù)指導(dǎo)。教師和企業(yè)員工要相互配合、互相溝通，共同制定合作方案，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作積極貢獻(xiàn)。軟件類專業(yè)可以成立“Java 工作室”、“.NET 工作室”、“移動(dòng)開發(fā)工作室”等。高職院校建立工作室的時(shí)候，要制定一些優(yōu)惠措施，吸引具有潛力的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)入駐學(xué)校，節(jié)省創(chuàng)辦資金。

2.實(shí)施“基于工作過程”的課程體系

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，要想提升高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，需要使他們完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)，在基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，教師要堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基本原則，就是發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，讓他們以工作過程為指引，讓學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目，也在此過程中掌握知識(shí)與技能。軟件技術(shù)專業(yè)讓學(xué)生完成的項(xiàng)目要以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為中心，由高職院校優(yōu)秀教師、企業(yè)技術(shù)人員，軟件行業(yè)專家共同成為開發(fā)課程的主體。根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目。將相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合在一起。拓展學(xué)生的視野。比如要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)Java語言程序設(shè)計(jì)知識(shí)，教師和企業(yè)骨干員工就要為學(xué)生提供與此知識(shí)有關(guān)的工作任務(wù)讓學(xué)生完成，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，突破單一課程的內(nèi)容限制，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展實(shí)踐技能。

3.加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師承擔(dān)著教書育人的重要職責(zé)，要想實(shí)施基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，高職軟件技術(shù)專業(yè)要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，要讓合格的師傅帶領(lǐng)學(xué)生的成長。承擔(dān)師傅角色的人員必須是具有工程背景的專任教師或優(yōu)秀的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干。但從目前來看，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教師還缺少應(yīng)有的實(shí)踐技能，很多教師直接在學(xué)校畢業(yè)后就擔(dān)任教師，沒有參與很多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在這種情況下，高職院校也要對教師加強(qiáng)培養(yǎng)，要鼓勵(lì)教師進(jìn)入優(yōu)秀軟件企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，完成企業(yè)的工作項(xiàng)目，在此過程中掌握應(yīng)有的知識(shí)與技能，進(jìn)而為學(xué)生樹立榜樣示范作用。企業(yè)也要選派具有豐富實(shí)踐技能和指導(dǎo)技能的骨干員工充實(shí)到師傅隊(duì)伍中，建立專兼結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，共同培育軟件人才。

總而言之，在新世紀(jì)背景下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要使學(xué)生掌握理論知識(shí)，也要發(fā)展他們的實(shí)踐技能。學(xué)校要堅(jiān)決踐行基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，使學(xué)生從中獲得啟發(fā)，提升各方面能力，為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，3（11）.

[2]高葵芬.現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職院校試點(diǎn)的基礎(chǔ)分析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）.2012，（04）.

[3]莊彥.高職軟件技術(shù)專業(yè)工作室制教學(xué)模式研究[J].科技教育，2014，（1）.

[4]徐麗.對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J].職教論壇，2011，（29）

[5]國家教育部.國家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單[R].教育部，2015.

[6]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見[R].教育部，2014.