輔導員視角下大學生領導力培養的思考與實踐

宗殿棟 楊輝 鄭要權

前 言

大學生領導力教育是20世紀80年代在西方國家中首先得到發展并越來越受到重視。我國在大學生領導力的培養與教育上起步較晚，目前仍沒有引起高校的普遍重視[1]。近年來社會對具有領導力的復合型人才需求顯著提高，因此高校加強大學生領導力的培養是順應時代的發展;高校輔導員作為高校中承擔大學生思想教育日常管理工作的教師隊伍，對大學生的培養起到非常重要的作用，輔導員可以利用自身優勢，在培養大學生領導力中進行探索與實踐[2]。

一、大學生領導力培養的現狀分析

1、大學生對領導力培養的認識

當前大學生群體中主動提升自身領導力的意識較弱，大多數大學生能夠意識到領導力對自身的發展有重要的影響，但根據大學校園的實際情況，在大學生群體中，只有少數同學表現出了提升領導力的意愿，這部分學生積極參加班級、社團活動，社會實踐，而大多數大學生在校期間沒有積極主動的爭取擔任職務，在活動中只是被動的接受任務，沒有充分激發自身的領導力意識[3]。

2、高等學校對大學生領導力培養的現狀

在“大學生領導力”概念引入中國后，國內部分高校也開始對大學生領導力展開研究與實踐[4]。復旦大學、中央財經大學先后啟動了培養大學生的領導意識專題項目，但是，對于絕大多數高校而言，很少有高校將領導力教育納入培養目標，多數高校普遍缺乏對領導力的培養，從普通高校的課程設置和專業建設來看，除管理、教育類等少數專業外，其它專業的課程基本上不涉及有關領導力的理論知識。即使是管理學的課程，學生也只能學到一小部分領導力的知識。雖然每所高校都會開設選修課來滿足學生的興趣和愛好，然而這些課程只能讓學生初步了解領導力的知識，缺乏系統的領導力知識體系[3]。

二、大學生領導力培養的主要內容

1、組織協調能力的培養

組織協調能力對大學生步入社會具有十分重要的意義，一般而言，組織協調能力是根據工作的需要，對資源進行配置并協調、激勵群體活動的過程，實現組織目標的能力。

組織協調能力一般包括組織能力、任務分配能力、協調能力、激勵能力四方面。組織能力是組織人或者資源完成組織目標的能力，它是組織協調能力的基礎;任務分配能力是對工作職責合理分配的能力;協調能力是協調沖突、誤解、關系的能力，在完成工作中起到潤滑劑作用;激勵能力是指對參與人員進行激勵的能力，使各方面共同努力，齊心協力完成工作任務。

2.人際交往能力的培養

人際交往能力是大學生綜合能力的重要組成部分。大學階段是大學生人際關系走向社會化的一個重要時期。在這個時期，大學生要面臨各種人際關系，這些能力是大學生步入社會后所必須具備的能力，而且這些能力在書本上學不到，只有在實踐中才能獲得。人際關系不僅僅是與他人的交往和溝通，同時也是影響他人、增強自身影響力的過程。領導力本質上是一種影響力，因此大學生領導力培養的實質是引導大學生挖掘自身潛能，發揮“影響他人的能力”[5]。

3.團隊合作意識的培養

團隊合作意識是當今社會所需要的核心精神之一。社會環境復雜多變，新時代的大學生應在學會做事、注重大局上有所提高才能適應社會并有所成就。當前，大學生的合作意識還很淡薄，一方面表現為大學生容易以自我為中心，通過團隊合作提高競爭力的認知還有不足。

4.情緒管理能力的培養

情緒管理能力是指在不同的情境中能夠有效地控制并管理自己的情緒的能力。積極的情緒能使大學生充滿自信，在社會交往，生活學習中使對方感到心情愉快，有利于建立和諧的人際關系。相反，消極的情緒會使大學生面對困難時畏縮不前，嚴重影響大學生的發展。大學生在普遍會面臨考試壓力、情感困惑、就業壓力等負面情緒，學會情緒的管理和控制，對每一名大學生的成長成才至關重要。

三、輔導員在大學生領導力培養中的實踐探索

大學生領導力的培養應該是全員的培養，作為高校輔導員，在學生教育與管理過程中，有條件針對大學生領導力的培養作出實踐探索。筆者在大學生領導力培養中做了以下實踐并取得了良好的效果。

1、全員參與班級管理的實踐

大學生普遍認同“擔任學生干部”和“參與社會實踐活動”是進行領導力培養的有效途徑[6]，根據全員領導力培養的目標，在班級內采取了以下實踐方式。

（1）班級扁平化管理。大學班級人數普遍在30-60人之間，在宿舍內設置社長，每兩個宿舍或每10名同學為一組，設置組長統籌管理，加上班級班干部、團干部，使更多的同學在班級、學生會擔任職務，有利于領導力全員培養的實踐，

（2）班級設置輪值班干部。班級內各類班干部除班長外，每2周輪換一次，以每學期20周計，每學期可以使班級內所有學生輪值擔任班干部，實現全員領導力的培養。

（3）加強考核。對每名班級干部進行嚴格考核，在輪值期間布置任務，使每名學生在擔任班干部期間能夠獨立負責班級事務，在實踐中鍛煉領導力。

2、在教學中增加領導力教育的元素

在領導力教學元素中注重案例分析。案例分析的特點是生動、形象，更具吸引力，其目的在于提高學生解決問題的能力和判斷力，其重點應放在解決問題的過程上。在案例教學中，師生不以客觀的局外人的立場，而是把自己當作案例中的領導者或參與者，在“領導活動”中進行分析和決策。

結語

大學生是國家的未來，是實現社會進步、民族復興的主力軍，高校對大學生的培養起著重要的作用，而領導力的培養對大學生適應社會，促進個人發展具有重要的意義，大學輔導員有責任利用自身優勢在培養大學生領導力中，貢獻自身力量，為社會進步、國家發展培養更多有用之才。

參考文獻

[1]張艷梅，李園.新時期大學生領導力培養策略探討[J].陜西教育（高教），2019-5

[2]吳新菊，高鴻.高校輔導員在大學生領導力教育中的作用[J].領導科學論壇，2015年19期

[3]劉哲.河南高校大學生領導力影響因素實證分析及培養路徑[J].河南牧業經濟學院學報，2018年5期

[4]陶思亮.美國高校大學生領導力教育的歷史考察[J].當代青年研究，2011年12期

[5]張恒龍，張書磊.發展大學生領導力教育的瓶頸及對策[J].當代青年研究，2012年5期

[6]唐凱晴.大學生領導力培養現狀分析及對策思考——以廣州9所高校為例[J].學理論，2018年6期

作者簡介：

宗殿棟（1989-），男，漢族，山東德州人，中共黨員，助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。