童話教學(xué)中“童化”現(xiàn)象的理性透視

劉軍

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中，追求“童化”教學(xué)運(yùn)用，這已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)共識(shí)。所謂“童化”教學(xué)，就是從兒童思維出發(fā)，充分考慮兒童的心理感受展開(kāi)的教學(xué)，教師教學(xué)行為被兒童“同化”。因此，在童話教學(xué)中，教師需要理性運(yùn)用“童化”手段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度著眼童話知識(shí)和學(xué)生技能的構(gòu)建，以全面塑造學(xué)生學(xué)科核心技能。

一、合理運(yùn)用“童化”手段，關(guān)注教材知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)

教學(xué)童話內(nèi)容時(shí)，教師需要從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)。特別是“童化”教學(xué)方法的適度運(yùn)用，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的心理觸動(dòng)。教師生動(dòng)講述、多媒體展示、發(fā)動(dòng)學(xué)生課堂演繹等，都能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)興趣，有些教師還會(huì)將游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等引入童話教學(xué)，能夠成功激活課堂教學(xué)氣氛。但我們也應(yīng)該有理性思考，熱鬧的課堂是不是一種“表面繁榮”呢？學(xué)生學(xué)習(xí)到了哪些東西呢？教材文本知識(shí)是不是被嚴(yán)重忽視了呢？如果教師能夠觀照到這些問(wèn)題，自然會(huì)作出更為理性的思考和設(shè)計(jì)。

童話有靈動(dòng)的任務(wù)形象和“童化”語(yǔ)言，與學(xué)生學(xué)習(xí)思維有更高契合點(diǎn)，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的興趣取向，同時(shí)也需要觀照童話文體特點(diǎn)，將語(yǔ)文工具性和人文性進(jìn)行多重融合。如教學(xué)《去年的樹(shù)》，教師先利用多媒體播放配樂(lè)誦讀音頻材料，然后讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行仿讀，并給學(xué)生布設(shè)了角色演繹活動(dòng)：同桌兩個(gè)人，一個(gè)人飾演小鳥(niǎo)，另一個(gè)人飾演其他角色，展開(kāi)對(duì)話表演。在這篇童話故事中，小鳥(niǎo)是主要人物，在演繹時(shí)，需要表現(xiàn)小鳥(niǎo)的誠(chéng)信品質(zhì)。童話都是虛構(gòu)的故事，而且都蘊(yùn)含深刻道理，在演繹中要展現(xiàn)童話的基本特征。學(xué)生拿到演繹任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)互動(dòng)討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。課堂演繹開(kāi)始，教師對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)給出專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂演繹活動(dòng)，這是“童化”教法的適時(shí)運(yùn)用。讓學(xué)生展示人物內(nèi)心世界，發(fā)掘童話深邃內(nèi)涵，這是知識(shí)和思想的內(nèi)化，屬于理性認(rèn)知構(gòu)建。教師從教材知識(shí)角度展開(kāi)布設(shè)，給學(xué)生提供更多感知和體驗(yàn)。童話故事體裁本身有自己的知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)，教師對(duì)此有更多觀照，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行趨于理性化，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻和豐富。

二、適度追求“童化”互動(dòng)，通達(dá)教學(xué)過(guò)程的生成點(diǎn)

課堂合作學(xué)習(xí)是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用，在童話教學(xué)中，教師喜歡讓學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生在角色中體會(huì)童話的內(nèi)涵。課堂演繹的確能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能夠給課堂注入豐富活力，但學(xué)生學(xué)習(xí)思維是不是得到了歷練呢？學(xué)生對(duì)童話故事的深刻內(nèi)涵和蘊(yùn)含的哲理有沒(méi)有深刻的認(rèn)知呢？這些問(wèn)題也值得教師做深刻反思。課堂互動(dòng)是必要的，調(diào)動(dòng)課堂氣氛也是必須的，如何讓學(xué)生在良性互動(dòng)中形成學(xué)習(xí)啟迪，如何合理運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的生成點(diǎn)，這是教師最需要解決的問(wèn)題。

如《在牛肚子里旅行》，這里有兩個(gè)人物，一個(gè)是紅頭，一個(gè)是青頭，兩只蟋蟀通力協(xié)作，順利脫險(xiǎn)，表現(xiàn)了團(tuán)結(jié)就是力量這個(gè)主題。教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編課本劇：這則童話中有不少對(duì)話，根據(jù)劇情需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑒?chuàng)編適合演出的課本劇，給兩個(gè)人物配置更多臺(tái)詞，加上一些動(dòng)作和表情，表明團(tuán)結(jié)和友情的重要性。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，順利進(jìn)入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。為展開(kāi)良性互動(dòng)，教師主動(dòng)參與學(xué)生課本劇活動(dòng)之中，并飾演其中的一個(gè)角色。學(xué)生需要給教師設(shè)計(jì)臺(tái)詞，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)課本劇創(chuàng)編傾注了更多精力。課堂演繹開(kāi)始，教師與學(xué)生展開(kāi)合作演出，雖然在搭配上出現(xiàn)了一些不和諧，但課堂演繹效果還是比較不錯(cuò)的。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)童話故事的深刻意蘊(yùn)進(jìn)行體會(huì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建童話認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師參與到童話故事演繹活動(dòng)之中，與學(xué)生一起互動(dòng)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。其“童化”屬性更為鮮明。教師在參與互動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)人物形象塑造，逐漸理解童話的涵義，自然屬于理性學(xué)習(xí)范圍。童話故事是以情節(jié)人物作為載體，目的是傳遞一種道理，讓學(xué)生通過(guò)童話故事接受教育。教師與學(xué)生互動(dòng)，讓教育在潛移默化中完成，這無(wú)疑是最為有效的教學(xué)發(fā)動(dòng)。

三、適當(dāng)設(shè)置“童化”訓(xùn)練，找準(zhǔn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

童話教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要建立科學(xué)的認(rèn)知觀。既要利用“童化”形式，也要追求理性內(nèi)涵。讓學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，這是比較常見(jiàn)的訓(xùn)練方式。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)童話文體特點(diǎn)和蘊(yùn)含哲理進(jìn)行滲透，也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境展開(kāi)描繪，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成嶄新的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)童話有特殊感知力，教師對(duì)此需要有充分認(rèn)知，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)有所觀照。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和討論學(xué)習(xí)，對(duì)童話故事有了整體感知，教師為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)：這個(gè)老屋為幫助他人選擇挺立，但老屋最終還是要倒下的，根據(jù)這個(gè)結(jié)局，將童話進(jìn)行續(xù)寫，后來(lái)應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？續(xù)寫童話時(shí)，需要前后情節(jié)的一致性，還要注意語(yǔ)言運(yùn)用要統(tǒng)一，體現(xiàn)一種風(fēng)格。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要續(xù)寫童話，都感覺(jué)有一些難度。教師有針對(duì)性地給出指導(dǎo)，學(xué)生逐漸找到習(xí)作靈感，開(kāi)始了具體創(chuàng)作。教師深入課堂之中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給出具體的引導(dǎo)和啟迪。有學(xué)生這樣寫道：老屋終于支撐不住了，在一個(gè)漆黑的夜里，它默默地倒在地上。蜘蛛來(lái)了，對(duì)老屋鞠躬致謝;小貓來(lái)了，對(duì)老屋唱起挽歌;老母雞來(lái)了，對(duì)老屋訴說(shuō)……也有學(xué)生寫道：老屋自知時(shí)日不多了，便給鄰居捎話，讓大家都躲避一下，以免受到驚擾，眾人都來(lái)為老屋送行。老屋感動(dòng)不已，連連點(diǎn)頭道謝，眼睛也濕潤(rùn)了。它向大家揮揮手，然后安然倒下……教師組織學(xué)生對(duì)這些續(xù)寫作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其存在的問(wèn)題，給出具體的修改意見(jiàn)，課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氣氛逐漸建立起來(lái)。

教師讓學(xué)生續(xù)寫童話故事，這個(gè)設(shè)計(jì)本身是帶有“童化”意味的，但學(xué)生在具體操作中，更多的卻是對(duì)故事人物形象的理性塑造，因?yàn)闆](méi)有太多離奇情節(jié)的設(shè)計(jì)，自然少了一些情趣，對(duì)童話本身的思考更為深刻了，自然符合理性探索的訴求。學(xué)生對(duì)童話故事有更多閱讀興趣，這是最值得教師關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)取點(diǎn)，以此作為教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理性思考，其教學(xué)效果會(huì)更為理性。

小學(xué)生對(duì)童話有特殊情結(jié)，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)用時(shí)，需要合理運(yùn)用“童化”手段，關(guān)注教材知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、注重教學(xué)過(guò)程的生成點(diǎn)、校準(zhǔn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供更多理性思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的健康成長(zhǎng)。為提升童話教學(xué)品質(zhì)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，在學(xué)習(xí)中積累童話知識(shí)、在探索中明了童話哲理、在訓(xùn)練實(shí)踐中成長(zhǎng)童話思維，這才是最為合理的“童化”教法應(yīng)用。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213100）