交互式電子白板在小學語文閱讀教學中的應用

劉菊香

隨著信息技術的發展，交互式電子白板在教育教學中得到了廣泛應用。但結合小學語文閱讀課的教學實踐看，存在濫用交互式電子白板的現象。不可否認，交互式電子白板讓課堂從黑板、粉筆式的授課中解放出來，但如何更好地應用交互式電子白板，發揮新媒體的作用，在語文閱讀課中還要根據實際情況來靈活運用。

一、巧用白板激趣，促進主動閱讀

在閱讀課中，很多學生對課文不感興趣，不會主動閱讀，理解也就成了空中閣樓。在傳統閱讀課中，教師只能口述或借助簡單的實物來給學生展示，對于課文所涉及的內容，以口語方式講述，很難讓學生直觀感知。而借助交互式電子白板，教師可提前結合教學內容而下載相應的素材，在導入環節借助白板直觀呈現，刺激學生的感官，從而激發其興趣。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，很多學生沒有到過這些地方，教師借助視頻或圖片，讓學生直觀去感受，其閱讀積極性自然會提高。

在導入中應用白板，要結合教學內容和學生實際而選擇好素材，借助白板呈現素材而激發學生興趣后，及時以問題引導學生展開閱讀活動。以《草船借箭》為例，先借助視頻引導學生觀看（視頻可從網絡上下載），借助問“你能說說草船借箭的原因、經過和結果嗎”此時學生開始討論，結合學生的討論，追問“周瑜為何要讓諸葛亮去借箭？”由此而引入初讀，讓學生在讀的過程中，可借助白板來引導學生對事件的起因、經過和結果進行歸納。這樣，借助白板而讓學生快速感知課文的基本內容，弄清事件，為整個課堂的探究奠定基礎。

在導入環節中，無論是呈現圖片或視頻，素材不宜過多，導入環節應用白板，目的是調動學生的積極性，所呈現的圖片或視頻過多，容易轉移學生的注意力，反而不利于閱讀進程的推進。教師呈現素材后，要及時用問題引導學生思考。如《美麗的小興安嶺》的閱讀中，先借助視頻而引導學生欣賞小興安嶺，接著提出問題“請你用一個詞語形容一下小興安嶺?！贝藭r學生開始用不同的詞語來形容小興安嶺，進而引出“美麗”，追問“小興安嶺美在什么地方？”“作者是按照什么順序寫？試著讀一讀課文，勾畫出表示時間順序的詞語。”如此，以視頻激發學生興趣，以問題啟發學生思考，明確任務，讓學生快速進入課文閱讀。

二、巧用白板，組織合作探究

閱讀課的重點是要讓學生理解課文，豐富學生的體驗。以講授的方式進行，不利于學生理解，而以合作交流的方式進行，則能更好地讓學生在交流和討論中理解課文。在探究環節應用白板，不僅可輕松呈現問題，還可借助圖片、視頻來促進學生對課文的理解，結合學生的討論進行相應的點撥或補充即可。

首先，在探究環節可借助白板呈現探究問題，為學生的交流節約時間，增加課堂容量。如《威尼斯的小艇》品讀環節，先出示第2段，呈現問題“該段應用了什么說明方法？（列數字、打比方）”借助打比方說明有什么好處？然后引導學生圍繞句子交流。教師點撥并引導學生誦讀。又如第4段，呈現問題“哪一個詞最能說明船夫駕駛技術高？”（操縱自如）“你從哪里看出來的？”引導學生交流。如此，教師不用再板書，借助白板即可輕松呈現問題。當然，在設計問題時，要緊緊圍繞目標展開，問題不宜太多，否則會讓課堂變成“滿堂問”。如《金色的草地》第2～5自然段的探究中，只需用問題“有了這個新發現，我們有了什么變化？”引導學生圍繞“變化”展開探究即可。

其次，借助白板創設情境，促進學生對課文的理解。在閱讀課中，對于一些含義深刻的句子或段落，借助白板來創設情境，可讓學生更輕松地理解其含義。如《牧場之國》中對牧場上的寧靜之美的探究，呈現句子“最后一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”。引導學生說感受，并課件呈現文字所描述的場景，牧場上的寧靜之美。又如《從草的村落》中對“歸來的游俠”的感悟。先借助白板呈現“一只小蟲，一只生著……終于走出了一條路”的句子，設問“作者為什么把黑甲蟲稱為‘游俠’，你從中感受到了什么？”引導學生圍繞“游俠”的含義體會黑甲蟲的勇敢。接著追問“你從哪里看出黑甲蟲是勇敢的？具體表現在什么地方？”引導學生讀讀課文，找出相應句子，教師借助白板幫助學生理解。如結合“意味深長”“對視良久”來體會黑甲蟲對家人的擔心和牽掛。

最后，教師可借助白板，結合學生的交流情況進行必要的補充或講解。在閱讀課中，教師是主導，更多的是要借助問題或活動引導學生展開探究活動，但學生的理解能力有限，在教學中，教師就需靈活的結合學生的交流情況，及時進行補充，結合重點難點做必要的講解。如上述《牧場之國》中對“真正的荷蘭”的理解，可借助白板而呈現“綠色的低地（黑白花牛）、碧綠的低地（駿馬成群）、綠色的草原（家畜王國）、牧場傍晚（安靜祥和）”，輔以教師的語言講解，更利于學生理解“真正的荷蘭”的深意。在教學實踐中，教師要借助白板呈現具體的內容，再結合語言講解進行補充，引導學生進行課文句子理解，效果才好。

三、巧用白板，練習鞏固提升

結合以往閱讀課的練習情況來看，多是抄寫或背誦，形式較為單一，學生在練習中的主動性不強。其實，要更好地幫助學生鞏固課文內容，豐富學生的閱讀體驗，白板也是較好的輔助工具。在課堂中，借助白板來設計多樣化的練習，可較好地調動學生的積極性，提高課堂練習的效度。

首先，借助白板鞏固課文內容。引導學生探究后，可借助白板呈現圖片或視頻，引導學生復述，從而達到鞏固課文的內容。如《草船借箭》的教學后，結合文中的人物對話，引導學生進行角色表演和視頻對比，更好地體會人物的特點。又如《窮人》的教學中利用白板引導學生結合第1～7自然段對“窮”的表現進行梳理，教師只需呈現“屋子”“吃的”“穿的”“忙碌的生活”，引導學生圍繞這些關鍵詞對課文進行再次回顧，找出體現窮人“窮”的句子再次體會。

其次，借助白板設計搶答、比賽等練習活動，夯實基礎知識，豐富學生的體驗。如對生詞的鞏固，可借助課件采用“找茬”（即找錯別字）的方式幫助學生鞏固。又如對課文相關知識的拓展，可提前布置學生了解課文的背景，閱讀課后以搶答的方式進行，搶答后根據小組的搶答情況給予相應的獎勵，這樣學生的積極性更高。再如古詩詞的鞏固，可呈現意境圖或視頻，來引導學生復述詩意，概括內涵。

隨著時代的發展，交互式電子白板已經成為課堂教學中不可或缺的輔助工具，在語文教學中，我們應充分認識其作用，結合語文閱讀課的教學需要，借助白板創設情境，激發學生的閱讀興趣，在探究活動中直觀呈現，豐富學生的閱讀體驗，課后以白板組織學生展開多樣化的練習活動，這樣才能讓閱讀課變得更加有效，豐富學生的閱讀體驗。

作者單位：江蘇省豐縣實驗小學（221700）