借助信息技術，豐富閱讀展示平臺

李敏

在低年級語文教學中，學生識字量比較少，表達能力也比較弱，因此其持續閱讀的興趣也往往不夠高。我在教學中發現不少學生都對網絡很感興趣，學生對網絡的濃厚興趣又導致其閱讀書本的量更加不足。針對這個問題，我嘗試將信息技術和課外自主閱讀融合在一起，用信息技術激發學生的閱讀興趣，為學生自主閱讀提供展示的平臺，這樣就能讓學生更積極主動地投入到課外閱讀中，提升閱讀效果。

一、建立微群，交流心得

為了增強學生自主閱讀的意識，我建立了微信群，鼓勵學生在微信中相互推薦優秀的書本，并和同伴交流自己的閱讀心得。不少學生本來就對使用微信交流很感興趣，而利用微信交流閱讀心得則能促使學生對閱讀也產生濃厚的興趣。學生在同伴效應的促進下會對其推薦的書籍產生濃厚的興趣，進而自主展開閱讀。

為了引導學生對自主展開課外閱讀產生濃厚的興趣，我在教授了二年級上冊第20課《雪孩子》之后提出：“其實還有很多精彩的故事展示了朋友之間的友誼，你們是否看過類似的小故事呢？能否將自己喜歡的故事推薦給大家呢？”我沒有要求學生立刻回答，而是給學生充足的時間，讓學生在家中回憶自己閱讀過的書本，并挑選出喜歡的書本，總結自己為何推薦書籍的理由，并將書本中精彩的內容拍攝下來，連同自己組織好的語言一起，上傳到微信群中，和其他的同伴一起分享。有學生便推薦了《田鼠阿佛》這個小故事，上傳了其中的插圖，然后提出了自己的閱讀感想：“阿佛在其他田鼠收集食物的時候卻獨自坐在一旁，什么都不干，所以我一開始覺得這個故事是不是和《寒號鳥》的故事一樣，但是看到后來卻發現，原來阿佛收集的是和精神有關的食糧，當物質的糧食被吃光的時候，它們就顯得尤為重要。所以我覺得這個故事很有特點，推薦這個故事。”

在微信群中，我也會對學生進行適當的輔導。我會給學生提供一些有助于閱讀的鏈接，并給學生提供一些適合他們閱讀的書本。這樣能增強學生主動讀書的意識，促使其養成良好的讀書習慣。久而久之，閱讀成了學生生活的一部分，學生會主動展開閱讀，并交流閱讀心得。

二、親子共讀，錄制視頻

親子閱讀指的是家長和孩子一起展開閱讀的活動。展開親子閱讀能增進家長和孩子之間的交流，讓學生從家長那里學到良好的閱讀方法。然而，部分家長卻不知道怎樣能夠更有效地和孩子展開親子閱讀的活動。針對這個問題，我利用微信聯系學生的家長，指導其掌握親子閱讀的基本方法，還鼓勵學生家長將親子閱讀的情況錄制下來，上傳到網絡上，和其他的家長進行分享。

二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》是一個很適合親子閱讀的小故事，我鼓勵學生采用親子閱讀的方式預習這篇課文，和家長一起閱讀，并將閱讀的過程拍攝下來，上傳到網絡上和大家分享。我事先聯系了學生的家長，讓其在親子共讀中嘗試引導孩子感受親情的溫暖，并鼓勵孩子探究身邊的小動物，找到它們的特點是什么。在上傳的視頻中，學生家長各自使用了不同的方法展現了親子共讀的場景。有的家長通過實物展示的方法，帶著孩子來到池塘邊，尋找小青蛙、烏龜等動物，并觀察它們的外貌和生活習性有什么不同的地方。有的家長則采用親情交流的方式：“若你和爸爸媽媽走散了？你會尋找爸爸媽媽嗎？你該怎樣尋找爸爸媽媽呢？”這樣的交流不僅讓孩子感受到了親情的溫暖，更讓其認識到怎樣應對生活中的突發情況。不同的家長親子共讀的方式也有所不同，這又給了其他家長一定的啟發。

在分享親子閱讀視頻的過程中，家長能了解到其他家長和孩子展開親子閱讀的好方法，并找到適合自己的方法進行借鑒。同時，這種方式也能讓學生感受到閱讀的快樂，更積極主動地和家長一起展開閱讀，讓家庭關系變得更為和諧。

三、完善主頁，展現風采

不少學生在閱讀的過程中都有自己的感受，我在教學中為了鼓勵學生展開創意閱讀的活動，還編輯了展示主頁，鼓勵學生將自己的個性化閱讀成果展現在網絡上。學生嘗試將自己的閱讀心得、續寫補寫、書本推薦、作者分析等方面的內容展示出來，體現自己的閱讀成果和思考。

教授二年級下冊第14課《小馬過河》后，我提出：“有不少寓言故事都給人一定的啟發，閱讀它們能對人的生活有啟迪。大家嘗試在課余時間閱讀各種寓言故事，并用自己的方式將自己獲得的啟迪展示出來。”學生根據自己的能力和性格選擇了不同的展示方式。有的學生喜歡繪畫，可以使用漫畫的形式將自己讀到的寓言故事展示出來;有的學生通過寫日記的形式寫了自己在不同的時間段對寓言故事產生的不同理解，體現了自己思維獲得發展的全過程;還有的學生和同伴合作，用小品的形式將寓言故事和生活中的小故事結合在一起，展示了出來，體現了自己的感悟。不同學生運用的展現方式有所不同，但是每一個學生都在閱讀中有所收獲，獲得了人生啟迪。

在主頁展示中，學生不僅能和同伴交流自己的閱讀收獲，同時也能觀看其他同伴的作品并獲得收獲。這樣的網站還能吸引學生家長和其他社會成員的關注，能讓學生接受更多的批評建議，也能讓其獲得更強的學習動力，增強自主閱讀的自信。

四、圖書漂流，拓展資源

在組織班級圖書共讀的活動時，我還鼓勵學生參與到圖書漂流的活動。我鼓勵學生推薦自己喜歡的書本，將其貢獻到流動圖書館中，大家進行交流互動。我還利用網絡建立書籍借閱系統，記錄下學生閱讀和歸還書籍的情況。此外，我還鼓勵學生上網搜索一下還有哪些適合低年級學生閱讀的書籍，然后嘗試購買、借閱或下載這些書籍，將其納入到圖書漂流的行列中。

在教授二年級下冊第25課《羿射九日》的時候，我鼓勵學生展開圖書漂流的活動，大家先選擇一些自己喜歡的神話故事，將帶有該故事的書本貢獻出來，匯聚到流動圖書館中，和大家進行互動交流。根據學生的閱讀情況，我還提出了一些建議：“大家貢獻的書籍似乎都是中國神話故事啊，有沒有什么外國的神話故事呢？”我鼓勵學生通過上網搜索等方式了解維納斯、宙斯等西方神話故事中的人物。此外，我還在學生閱讀了一段時間后進行調查，讓學生寫下自己讀過的神話故事，簡單說明它們講述了什么內容，說說自己最喜歡哪一個人物，為何對其記憶猶新。這樣能讓我了解學生的閱讀情況，若發現學生的閱讀不夠深入、出現誤解等情況，就能適當引導。

在組織學生展開圖書漂流的活動時，學生的閱讀積極性得到了很大的提升。我還會在學生閱讀了一些書籍后展開調查活動，并了解學生的閱讀情況，以確保自主閱讀的有效性。

在小學語文閱讀教學中，我利用信息技術豐富了學生的閱讀和交流、展示平臺。學生不僅能利用信息技術交流閱讀情況，還能拓展閱讀的時空，隨時隨地展開閱讀。久而久之，學生就能更積極主動地展開互動交流，提高自主閱讀的效率。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學（221116）