小班化語文教學“多維互動”學習策略

于慶

教學的核心是學生的主動學習，教育的最高境界是學生的自我教育，這些都是一個博觀約取、厚積薄發的過程。隨著小班化課堂教學研究的不斷深入，新的教育理念凸現：教學是一種“溝通”與合作的活動，課堂是對話、溝通、合作、探究、展示的平臺，是新認識的生長點，新激情的助推器。基于此，我校提出并努力實踐小班化深度學習的“多維互動”策略，“多維互動”學習策略是以“學生”為互動核心，以“小組”為學習單位，以“深度學習”為目標，以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。旨在把學生帶到“視野無限開闊的語文學習的高速路”上，讓學生“學會學習、主動發展”。

一、“學習任務單”為多維互動學習搭建平臺

學習任務單，是基于課程標準的“教學評一致性”，教師依據學生的認知水平、知識銜接、教學內容等創造性地設計以學生為主線的功能性學習單。學生通過自主學習、合作探究、互動交流來親歷知識建構的全過程，實現學習目標達成的一種學習活動。我們在學習單設計的實踐中將學生預習、課堂活動、課后拓展集于一體，發揮學生自學、小組合作、互動交流等能力，凸顯小班化教學理念，一是目標任務引導，體現知識系統性與趣味性，便于學生進行新舊知識的銜接;二是學習形式設計，體現層次性與開放性，正確看待學生的個性差異，從學生實際出發，任務提出具有層次性，任務解決途徑多樣化，成果多姿多彩。

學習任務單主要分為三個版塊：課前任務單、課中任務單、課后任務單。課前任務單是生本對話，進行課前自主學習，內容包括：一是自由讀課文，畫出本課的生字新詞，做到正確認讀;二是在田字格中正確、規范地書寫本課的生字詞，讓學生養成認真書寫的好習慣;三是理解課文中的內容，并根據課文內容回答問題，培養學生概括文章內容的能力。課中任務單是小組對話，提高學生的合作學習能力，主要包括四個方面的內容，活動一：小組內交流課前自主學習的內容，組內記錄各組員的交流情況并進行自學質量評價。活動二：根據教師拋出的問題，小組內進行探究學習，做到分工明確、發言積極、探究能力強，小組內并及時總結學習方法。活動三：集體展示并交流學習成果，師生進行綜合評價。師生評價的內容不能只關注結果，應該包括：學習態度、樂于探究、合作效果的過程評價。教師評價的語言要有激勵性，例如，這位同學在小組合作學習中，積極思考，樂于表達，帶領組內同學在短時間內高效完成學習任務，非常值得我們大家學習，從而為其它同學樹立榜樣。課后任務單是文本遷移，進行課后拓展。主要內容是有針對性的檢測，包括看拼音寫詞語、詞語搭配、表達方法、遷移訓練等，強化學生對當堂學習任務的鞏固。

二、“多維互動”學習策略是合作學習的保障

如何讓每一位學生都能積極參與到課堂學習中來，讓學生主動學習、樂于探究、積極交流，我認為合作學習的策略至關重要，沒有行之有效的合作學習策略，學生的合作學習，無疑是無本之木、無源之水。基于此，我校在理念與實踐的基礎上，提煉并總結出“多維互動”學習策略。“多維互動”學習策略是以“學生”為互動核心，以“小組”為學習單位，以“深度學習”為目標，以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。下面就列舉三種我校比較成熟的“多維互動”學習策略范式。

1.“1+1”信息交流策略

合作小組 同桌兩人組

合作步驟

首先，獨立思考：學生兩人一組，領取一個交流的話題，然后每個學生單獨思考相應時間;其次，1+1交流：一名學生作為主講者，充分表達自己的觀點。另一名學生作為輔助者，對同伴的觀點做出評價和補充;再次，匯報分享：教師隨機提問學生，用兩人討論的結果回答。

本策略適用于對深度問題的交流與探討，“1+1”信息交流策略的創新要領是將兩位合作的分工細化為主講者與輔助者，訓練學生表達與傾聽的合作能力，操作時要注意匯報者必須表述兩個人的觀點。

2.“4合1”信息組合策略

合作小組 前后四人組

合作步驟

首先，分工：小組領取一個分總或總分式主題學習任務。組長分配學習任務，每人承擔其中的一個內容，然后指定一名匯報者;其次，按順序分享：在小組里按順序分享自己的學習成果;再次，整合發言：由匯報者整合小組的學習成果，做匯報準備，同伴評價和修正。第四步是匯報成果：與全體同學分享小組學習成果。

“4合1”信息組合策略適用于圍繞一個主題可以分工學習的內容。學生很難在短時間內思考出四種不同的答案，通過“4合1”的信息組合可以提高學習效率。這一策略的創新之處在于組合各成員意見，讓思維發散，經歷從總到分或者從分到總的合作過程。

3.信息重組策略

合作小組 流動的學習小組

合作步驟

首先，把開始的小組叫原始組。學生在原始組中運用信息提取策略精細加工一部分信息。其次，每個原始組中得到不同信息的學生組成新的學習組，在新的學習組中輪流交流自己的專屬任務，并進行提問和討論。再次，選一組代表帶領全班展開深度交流。

在“信息重組”策略中，原始小組的每一個成員運用提取信息策略獲取了一個相對完善的信息。學生離開原始組，與其它得到不同信息的成員組成新的學習組，在新的學習組中相互交換信息，這樣每個人就獲得了三個相對完善的信息，這是信息多維傳遞的典型體現。

三、多元評價讓多維互動學習更有效

多維互動學習使每一個學生都能積極的參與到課堂學習活動中，但是由于學生在學習成效上存在明顯的差別，學生發展參差不齊，教師如果用同一把尺子來衡量學生的學習成績，勢必不合理，因此，建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的催化劑。

可從如下四個維度來評價：組內互評讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價;組際互評讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況;教師評價是多維互動學習質量的保證，是學生進步的強化劑;自我評價，能使學生按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。

總之，以“多維互動策略”為抓手的深度學習課堂，是小班化課堂教學的創新與突破。它打破了原有的機械、單一的課堂教學模式，全面依靠學生，調動學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，將課堂創設成一個立體多維互動的學習場。學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這樣的課堂中，學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到全面提高。

作者單位：山東省乳山市乳山口鎮中心學校（264515）