指向核心素養的敘事類課文教學探究

李穎穎

敘事性課文包含多種記敘要素，以寫實手法展開情節，具有鮮明的形象感、敘事性，能夠給學生帶來最為直觀的閱讀體驗。教師讓學生自覺展開梳理性閱讀、鑒賞性解讀、創新性訓練，以有效提升學生的聽說讀寫思的能力，全面提升核心素養成長水平。

一、理清要素，培養學生的讀思意識

敘事類課文呈現鮮明的記敘要素特征，教師引導學生展開梳理性閱讀，幫助學生順利建立讀思意識。

1.創設閱讀情境

敘事性文本需要正確把握敘事的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。在閱讀設計時，教師不妨讓學生展開梳理性閱讀，通過提取敘事六要素展開閱讀學習。小學生閱讀思維比較直觀單一，教師將學生引入到敘事情境之中，讓學生對事件本身展開理性總結，無疑能夠給學生創設觀照性閱讀體驗，通過提取敘事要素，讓學生形成系統性的閱讀認知，這是學生綜合閱讀的結果，能夠有效培養學生讀思的學習能力。

如教學語文第五冊《那一定會很好》時，這是一篇童話故事，自然屬于敘事性文本，教師先引導學生閱讀文本，并給學生布設了閱讀思考問題：這篇課文主要寫一件什么事情？你能夠找出記敘的六要素嗎？如果按照不同階段劃分，你可以將課文劃分幾個部分？學生拿到思考問題后，都能夠主動展開深度閱讀學習。教師深入到學生群體之中，給學生做個別輔導，讓學生在梳理閱讀中形成閱讀認知。經過一番操作，學生對閱讀問題進行深度解析，課堂教學自然進入互動探索階段。教師利用問題展開情境設計，給學生提供更多的思考機會，以培養學生的讀思能力。

2.促生讀思意識

學生閱讀文本的關注點大多集中在情節和人物命運上，這是標準的“看熱鬧”，如何讓學生展開梳理性閱讀，對整個事件進行理性整合，建立完善的敘事認知，這才是真正的“看門道”。學生關注力取向存在差異，這是普遍現象。教師需要給出針對性地引導，讓學生自主進入到梳理性閱讀環節，對敘事過程展開構建性學習，不僅能夠拓寬學生閱讀的視野面，還能夠培養學生主動思考的意識。

在教學《在牛肚子里旅行》時，教師發動學生展開梳理性閱讀：自主閱讀文本內容，運用自己的話講述故事的主要情節。學生聽說要用自己的話講述故事，都顯得有些緊張。復述課文對很多學生來說都是一種挑戰，需要熟悉基本情節，還要有整合意識，特別是語言組織，能夠歷練學生的表達能力。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生踴躍參與，課堂學習氣氛被點燃。學生帶著任務展開閱讀操作，不僅鍛煉了整合能力，還對學生思維能力、表述能力都形成歷練。在課文復述過程中，學生讀思結合，其訓練效果是顯而易見的。

二、經典鑒賞，激活學生的讀說思維

敘事性課文鑒賞時，教師需要給出學法指導，讓學生順利進入文本核心，建立鑒賞性思維，增加豐富的語感。

1.傳授鑒賞方法

敘事性文本閱讀鑒賞時，學生缺少基本的方法，教師要對文本內容和學生學力基礎展開調研分析，以便給學生提供切實的學法指導，讓學生在語言鑒賞活動中成長閱讀能力。小學生只會從修辭方法角度進行鑒賞操作，教師不妨讓學生對典型詞語運用、特殊句式分析、語言色彩分辨、情感色彩體驗、表達方式歸結、寫作手法實踐等方面展開學法傳授，讓學生自然進入閱讀鑒賞環節，形成嶄新的閱讀認知。

如教學《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師讓學生自主閱讀文本，并選擇最為典型的片段展開鑒賞活動。學生開始閱讀文本，并找出了很多經典描寫片段。如：“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固?！毙∧泻⒄f完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風箏。這個小男孩用胡子來放風箏，看上去是多么有個性的操作，給人帶來神奇的感覺。教師對學生的個性解讀給出積極評價，讓學生在鑒賞體驗中成長學習認知。

2.提升語感品質

培養學生語感是最為常見的訓練要求，教師不妨采取對比閱讀的形式，給學生提供閱讀感知的機會，讓學生在反復閱讀體驗中形成語感認知。敘事性文本以情節見長，教師在引導學生學習語言時，不僅要對描寫內容展開重點分析，還要和對話設置、人物細節、事件轉承等內容進行關注，促使學生順利建立敘事意識，形成良好敘事語感。

如教學《不會叫的狗》時，教師為學生做示范誦讀，讓學生跟隨仿讀，然后給學生布設角色演繹活動：這條不會叫的狗，遭遇了很多不幸。以小組為單位展開角色演繹活動，現場表演這個故事。小組組長要做好角色分配和排練工作。任務下達之后，學生都快速行動起來，課堂互動呈現和諧性。學生在彩排訓練時，對臺詞和動作等內容進行反復推敲，對話語言也有了更深刻的體驗。

三、拓展訓練，提升學生讀寫能力

課堂訓練設計時，教師要以讀寫為基本操作形式，引導學生展開閱讀反思，培養學生的學習習慣，以提升其核心素養品質。

1.引發閱讀反思

敘事性文本閱讀教學目標眾多，教師教學訓練設計需要有針對性，以讀寫為主要訓練進行選擇，讓學生在仿寫、續寫、擴寫和自由創作中內化閱讀認知，都能夠給學生帶來閱讀反思機會。為提升學生訓練熱情，教師要對讀寫操作形式進行改進和優化處理，創編課本劇、閱讀反思、讀書筆記、創編故事等，都屬于讀寫訓練形式，教師要做出篩選。

如教學《掌聲》時，教師在課堂閱讀訓練結束時，為學生布設了反思任務：這篇課文講述一個什么樣的故事？從英子的轉變中，我們明白了什么道理？我們應該怎樣對待英子這樣的同學？學生針對教師問題設計展開思考，課堂互動氣氛濃烈起來。在思考交換過程中，教師給出更多的啟迪和幫助，讓學生順利構建學習反思認知。

2.培養學習習慣

小學語文教材中的敘事文本大多來源名著、傳說、典故等體載，教師在進行閱讀訓練時，需要有拓寬意識，讓學生結合課外閱讀進行學習感知，能夠豐富學生視野，提升學習品質，還能夠有效培養學生良好的學習習慣。學科核心素養包含眾多內容，教師需要有遠瞻意識，從提升學生學習品質角度展開教學，對塑造學生學科核心素養有重要的現實意義。

在學習《帶刺的朋友》時，教師先讓學生自主閱讀，然后發動學生簡述課文內容，最后是為學生布設拓寬性閱讀任務：像小刺猬這樣聰明的動物有很多，在它們身上能夠找到更多的智慧故事，利用多種信息渠道展開搜集，找到小動物的一些趣事，準備參考課堂講述展示活動。學生拿到任務后，都能夠積極行動起來，通過教輔資料和網絡信息渠道，展開了全面的搜索操作。在課堂展示時，學生都有重要發現，課堂講述活動搞得有聲有色。

小學教材中包含大量敘事類課文內容，教師在教學設計時，需要以培養核心素養為中心，針對學生學力基礎實際，讓學生在不斷體驗感知中歷練學科能力。小學生對敘事性文本有濃厚的閱讀興趣，教師要從學生學習興趣視角展開教學推進，通過“聽說讀寫思”等多項訓練形式，讓學生獲得最為豐富的學習體驗和感知。

作者單位：江蘇省常州市武進清英外國語學校（213100）