信息技術與課堂教學的有效融合

王紅果

《數(shù)學課程標準》明確指出：“要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！?/p>

一、信息技術融入數(shù)學課堂的價值體現(xiàn)

學生個性單純、愛玩、好動，喜歡有趣生動的事物，但由于12歲以下的學生思維發(fā)展特點是以形象思維為主，對于抽象名詞的理解是有難度的，“動之以情，曉之以理”的說教式教學并不符合小學生身心發(fā)展特點。將信息技術融入數(shù)學課堂，從學生角度來看，可以增加學習興趣和學習密度、讓學習活動更生動。從教師角度來說，可以使教學環(huán)節(jié)更加緊湊、教學內(nèi)容更加豐富，增加數(shù)學學科的文化和美學魅力。

二、信息技術融入數(shù)學課堂的設計要點

1.情境創(chuàng)設，貼合教學內(nèi)容。讓學生掌握和獲取技能的主要動因是有一個良好的情境。就學生而言，他們的學習總是伴隨著一定的情境，是直觀形象思維占優(yōu)勢。情境，應貼合教學內(nèi)容而創(chuàng)設，才能為學生學習助力。

2.擴充容量，符合學生認知。信息技術能很好地擴充文本容量，但文本的容量擴充，應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，貼近學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。這就意味著，在擴充文本容量時，必須適量、適度，問題的設置要由淺到深，難度的提升也應該是階梯性的。

3.環(huán)節(jié)過渡，遵循教學規(guī)律。信息技術輔助教學在很多時候可以很好地幫助我們將教學環(huán)節(jié)自然過渡。

例如，在教學完《軸對稱圖形》后，教師利用信息技術出示松樹圖案，教師指出：“這是利用今天學習的知識剪出的松樹圖案，它是不是軸對稱圖形呢？你知道是怎么剪出來的嗎？”在學生活動結束后，視頻播放剪松樹過程，再讓學生用這種方法剪出一個自己喜歡的軸對稱圖形。教學環(huán)節(jié)間的過渡，變得自然而富有指向性。

4.活動設計，結合教學內(nèi)容。數(shù)學學習過程是知識的“再創(chuàng)造”過程。但學習活動的設計，必須要結合教學內(nèi)容，利用信息技術指導學生活動時，更應注意不能偏離教學內(nèi)容，不能有過度的聲音和動畫修飾。課件展示的活動單設計要合理，活動評價要及時、具有指向性。

三、信息技術融入數(shù)學課堂的實施途徑

1.動畫短片助情境創(chuàng)設。學生偏愛形象、趣味的事物，動畫短片的運用，可以很好地吸引學生的眼球，激發(fā)學習興趣。

例如，在教學《面積和面積單位》一課時，動畫播放《熊出沒》的故事：熊大將森林正方形土地的100米以1000元的價格協(xié)議賣給光頭強，光頭強上當無法砍伐森林。通過動畫短片，創(chuàng)設有趣的問題情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，揭示課題，而且能使學生在思考、辨析的過程中，初步感知周長和面積概念的區(qū)別，提升思考問題的能力。

2.生動課件提高教學效率。利用信息技術有聲、有色的特點，化靜為動、化抽象為直觀，可以很好地吸引學生的注意力，使學生的學習興趣得以激發(fā)和保持，讓學習活動從被動接受轉為主動探究。

信息技術與數(shù)學課堂的有效融合并不是信息技術手段與數(shù)學教學的簡單疊加，作為一線教師，在掌握信息技術教學這項必備技能的同時，也需要把握信息技術融入數(shù)學課堂的設計要點、探尋信息技術融入數(shù)學課堂的實施途徑，讓信息技術融入數(shù)學課堂的價值得以體現(xiàn)。

（作者單位：山西省呂梁市方山縣圪洞鎮(zhèn)小學）

（責任編輯 吳 磊）