創設問題情境 實現高效化數學教學

張秀芹

問題是數學的靈魂。在小學數學課堂中創設問題情境，不僅可以點燃學生的學習熱情，而且還能夠深化學生對數學知識的理解和認識，進而有利于實現高效化教學。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學數學課堂中問題情境的創設方法做些總結。

一、基于趣味情景，創設問題情境，激發學生探究熱情

“興趣是最好的老師。”因此，我們不妨以學生的思維水平為依據，基于趣味情境來向學生提出富有啟迪意義的問題，以此來激發學生的探究熱情，推動數學教學活動的順利開展。

以“第幾”這部分內容的教學為例。在導入環節，我給學生講了一個故事：“從前，有一個人特別愛吃包子。這天，他路過一家包子鋪，便進去買了兩個包子。可是他覺得沒吃飽，便又買了一個。就這樣，直至吃到第五個包子的時候，他才感覺吃飽了。這時，他拍著肚子說道：‘早知道吃第五個包子才能吃飽，我就先吃第五個了。’周圍的食客聽到這話哈哈大笑。同學們，你們知道別人為什么笑他嗎？”這一極富趣味性的問題一經提出便吸引了學生的注意力，他們紛紛對此發表著自己的看法。如此，既激發了學生的探究熱情，又順理成章地引出了新課內容，可謂是一舉兩得。

二、結合現實生活，創設問題情境，強化學生學習動機

數學歸根結底是一門應用類學科。因此，我們在教學過程中應當積極尋求現實生活與數學學科的契合點，并在此基礎上創設問題情境，以此來強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識。

以“圓的認識”這部分內容的教學為例。在課堂教學之初，我向學生提問：

“同學們，生活中哪些是圓形物體？”“井蓋”“乒乓球”“車輪”……待學生回答完畢，我繼續問：“同學們，你們覺得車輪可以做成正方形或是三角形的嗎？”學生紛紛答道：“不行，做成其他形狀的車輪滾動起來就不平穩了。”于是，我繼續追問：“那為什么做成圓形的車輪滾動起來才平穩呢？”如此，不僅激發了學生的學習興趣，而且還使學生體會到了生活處處離不開數學，進而有利于強化學生的數學學習動機，增強學生的數學應用意識。

三、通過動手操作，創設問題情境，深化學生理解認識

數學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生學習和理解起來有一定的難度。因此，作為小學數學教師，我們不妨讓學生通過動手操作來自主獲得新知識，進而在深化學生對數學知識理解和認識的基礎上，獲得事半功倍的教學效果。

以“三角形的內角和”這部分內容的教學為例。在教學過程中，我向學生提問：“用什么方法可以驗證三角形的內角和是180°？”這一極富探究價值的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論。待學生簡要闡述了自己的想法之后，我讓學生以小組為單位，通過動手操作來驗證上述猜想。最終，在排除了誤差因素后，學生發現無論哪一種方法都能夠證明三角形的內角和是180°。如此，不僅激發了學生的探究熱情，而且還深化了學生對數學知識的理解和認識，進而有利于實現高效化教學。

總而言之，作為小學數學教師，我們一定要在認識到問題情境創設重要性的基礎上，在教學實踐的過程中不斷摸索，以便創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的有效問題情境。

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣永豐區南關小學）

（責任編輯 冉 然）