錯誤，有時也不容錯過

郭建設(shè)

聽過這樣一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教學內(nèi)容是小學三年級信息技術(shù)下冊中的《圖形的組合與拆分》。在這堂課中，教師巧妙地利用了課堂中“偶然”生成的錯誤資源，讓錯誤成就了一節(jié)精彩的課堂，讓錯誤創(chuàng)造了一抹別致的風景。筆者不由感嘆：錯誤，有時也不容錯過。

一、頻現(xiàn)錯誤，即時糾錯勢在必行

在這堂課中，該教師首先引領(lǐng)學生有條不紊、富有成效地學習了圖形的組合方法。緊接著，教師讓學生進入自主練習環(huán)節(jié)，即讓學生利用現(xiàn)學的“組合方法”畫一幅“歡樂農(nóng)場”的畫作。在大部分學生基本完成了畫作之后，該教師進行了展示。

在展示學生畫作的時候，筆者發(fā)現(xiàn)了一些共性的錯誤，即組合錯誤。如，一些學生把可愛的山羊“組合”到了樹上，一些學生把肥胖的豬崽“組合”到了屋頂，一些學生把奔馳的駿馬“組合”到了天空……那么，學生為什么會犯這些看似非常“低級的錯誤”呢？究其原因，是因為學生在組合時不小心點錯了，但是他們又不知道應(yīng)該怎樣拆分圖形。

面對學生的畫作中頻頻出現(xiàn)的錯誤，教師引領(lǐng)學生即時糾正這些錯誤勢在必行。由此，教師順理成章地引出了“圖形的拆分”這部分教學內(nèi)容。

二、聚焦錯誤，學習勁頭勢不可擋

在教師的引領(lǐng)下，所有學生的注意力都高度地集中到了這些畫作的“組合錯誤”之上。尤其是對于那些“畫作者”而言，他們糾錯的愿望更為迫切。也正是這種迫切想要糾錯的愿望，使他們產(chǎn)生了勢不可擋的學習勁頭。

于是，教師就順勢引導，利用多媒體課件向?qū)W生圖文并茂、言簡意賅地講解了圖形拆分的方法與步驟。如，教師在講解拆分方法的時候，并不是運用提前制作的課件，而是“就地取材”，即利用部分學生的畫作，對這些畫作中的錯誤組合進行拆分。顯然，教師這樣的教學策略是非常精準到位的。另外，還是因為教師運用學生的錯誤資源進行教學，所以每個學生都鉚足了學習的勁頭。

聚焦于組合錯誤，學生在教師的點撥下初步學習了糾正錯誤的方法。在這樣的時候，每個學生都會躍躍欲試，想要及時糾正自己的錯誤。

三、改正錯誤，學習過程勢如破竹

為了著力提升練習的實效性，教師必須要精心選擇練習題目。教師選擇的練習題目不僅要能夠引領(lǐng)學生復習鞏固所學內(nèi)容，還要能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

在這堂課中，該教師看到每位學生都想要“牛刀小試”，即想要利用剛才所學的拆分方法來拆分自己畫作中的各種錯誤組合。因此，教師就“順水推舟”地讓學生進行自由練習。而自由練習的內(nèi)容正是讓學生改正自己畫作中的錯誤組合。不難發(fā)現(xiàn)：這樣的練習內(nèi)容既有助于引領(lǐng)學生復習鞏固“圖形拆分的方法”，還有助于激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

以改正錯誤為契機，教師組織學生進行了扎實有序地練習，且成效顯著。因此，學生學習“圖形拆分方法”的過程也就勢如破竹，學習效益也就節(jié)節(jié)攀升。

聽完這節(jié)課之后，筆者感觸頗深，也產(chǎn)生了些許遐想：在這堂課中，學生這種扎堆式的“組合錯誤”是偶然發(fā)生的嗎？顯然不是！這是一種必然的存在。對此，該教師也已經(jīng)有了充分的預設(shè)，并且，該教師也清晰地認識到這是一種不容錯過的美麗“錯誤”。所以，在這堂課中，我們才會看到錯誤資源被教師正確地利用，讓這堂課因“錯誤”而更加真實、更加實用、更加精彩。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣東大街小學）

（責任編輯 吳 磊）