構建小學數學生本課堂

俞冬梅

對于小學數學課堂教學而言，數學知識與技能的掌握固然重要，但更重要的是滲透數學思想，讓學生能夠進行內化解決生活中的實際問題。這就決定了當前課堂教學必須面向學生，遵循學生身心發展規律，結合他們的生活經驗，讓他們經歷數學知識的建構，繼而使他們在思維能力、情感態度等方面得到全面提升。因此，小學數學生本課堂的構建就顯得非常重要。

一、合理利用學具，引導學生參與

心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童學習知識的最根本的途徑是活動。”從學生接受知識途徑來看，獲取知識，多種感知效果比單一感官效果要好。因而，針對小學數學這門較為抽象的學科來說，最好的辦法就是借助實踐活動，通過讓學生動手、動口、動腦、動眼等方式，他們能夠借助多種感官進行理解內化知識，進而形成技能。而這還需要教師借助學具，在豐富課堂學習素材的同時，助力學生理解內化知識。

比如，針對“平均分”這一概念的教學，教師可以借助具體學具，幫助學生進行理解。具體來說，借助學具將8個梨分成兩份，通過小組的合作出現了四種結果，即：一份是1個，另一份是7個;一份是2個，另一份是6個;一份是3個，另一份是5個;一份是4個，另一份也是4個。接著組織學生進行討論，讓他們說說哪一種分法使每個人分得的個數相同，繼而從中引出“平均數”這一概念。這樣通過學生自己動手擺一擺、分一分，不僅讓學生動手能力得到了有效鍛煉，而且還能借助實踐，將抽象概念轉化為具體形象，在活躍課堂氛圍的同時，也讓學生從中明白“平均分”概念的本質，即每份“同樣多”。

學具也是課堂教學的一部分。對于學具，教師需要把握兩個標準，一個是符合課堂教學標準，需要典型的、充足的、較為完整的感性材料;另一個是需要符合學生認知實際，結合他們需要，運用與教學內容相適應的學具，以便讓他們在相對寬松、和諧的課堂教學氛圍中，通過活動實踐去發現、理解、內化相關知識。

二、創設問題情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。只要學生感興趣，能夠主動參與，即使數學內容再枯燥，學生也不會感到厭煩。但對于小學生來說，他們生性活潑，對較為抽象的內容往往不感興趣。因而要真正構建生本課堂，提高學生課堂參與率，最根本的還是想方設法激發學生興趣。具體來說，教師要根據學生的實際年齡、性格特征、基礎知識，還有興趣愛好、能力水平等因素，抓住學生最感興趣的部分，進行問題設計，以便為生本課堂的構建創造條件。

比如，針對“循環小數”這一內容，如果直接講解，學生必然不感興趣。對此最好的方式，就是創設問題情境，以便激發學生參與興趣。具體來說，可以讓全班學生起立，然后進行原地踏步走，教師在喊口號：“一二一，一二一……”在學生興趣被充分調動起來的時候，教師隨后提出問題：“如果這樣不停地喊下去，你們會感覺到什么？”學生很快就會發現“一二一”會無限循環下去。這時教師進行充分肯定并順勢揭示課題，引入教學內容，使學生真正進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

案例中通過創設問題情境，引發學生思考，繼而順勢導入教學內容，不僅回避了內容枯燥，而且還讓其課堂教學充滿了興趣。不過，教師需要注意的是，創設問題情境，需要結合學生實際，需要根據他們“最近發展區”創設相應情境，并且通過實物、結合現代媒體、故事游戲、實踐等方式，在激發學生學習興趣的同時，也能為生本課堂構建奠定基礎。

三、整合生活素材，豐富教學內容

數學是生活的，即便是定理、概念，都是生活中數學的一種提取、概括和升華。但不容否認，數學內容極為抽象，而學生思維較為直接具體，如果教師直接講解，學生理解必然困難。對此最好的辦法，就是整合學生生活素材，在豐富教學內容的同時，也能將其抽象知識轉化為具體內容，便于喚醒學生生活經驗，豐富他們的學習經歷，助力其理解內化。具體教學中，教師可以放手讓學生課前搜集生活素材，通過小組交流展示的方式，讓其生活素材整合到課堂之中，以便有效豐富課堂內容。

比如，針對“百分數的意義和寫法”這一內容，課前組織學生主動搜集相關資料，課中組織學生通過小組交流的方式，說說資料來源及其百分數的具體意義。比如張裕干紅葡萄酒商標上的“酒精度：12%（V/V）”;印花圍巾商標上的“成分比：100%山羊絨”;山東省人口中，漢族人口為9017.3萬人，占99.32%，少數民族人口為62.01萬人，占0.68%……雖然都是百分數，但卻是生活的真實數據，較為鮮活，不僅豐富了課堂教學內容，而且還發揮了學生的主動性，通過他們動手搜集，讓抽象知識變為生活中的一個個具體數據，為其課堂精彩生成奠定基礎。

構建生本課堂的前提是，必須遵循生本地位，結合學生實際，設計教學活動。通過創設情境、搭建平臺，融合生活素材，不僅可以喚醒學生生活體驗，激發他們的參與興趣;還能將枯燥的內容變得具體形象，變得豐厚起來，繼而讓學生明白，數學是生活的一部分。案例中通過生活數據的展示，學生不僅理解了百分數的意義，而且還為學生在生活中充分運用奠定基礎。

四、融合其他學科，拓展知識視野

《數學課程標準》指出，數學學科是一門工具性的學科。這里的工具性，點出了數學學科的特殊性，強調數學課程教學，不僅局限于數學，還應融合其他學科，以便在助力學生理解其他學科知識的同時，也能融合運用數學學科，使學生的數學知識、數學技能乃至數學思維，都能得以充分發展。畢竟對于數學基礎性學科來說，需要跳出數學看數學，以便將數學教學與其他學科能夠有機融合，能夠有效拓展學生的數學知識面，提升數學素養。

比如，針對“比例的意義和性質”這一教學內容，可以先讓同桌相互畫像，接著相互之間展示畫像作品，然后同桌之間相互評價，讓學生結合人物反面像來印證;接著再出示名人畫像，從中引出比例式，繼而巧妙滲透比例概念。通過這種方式，巧妙地將美術課程與數學課程相融合，在給學生美的享受的同時，也能從中讓學生初步了解相關的數學知識。還有，結合數學教學知識，教師可以通過講故事，或者播放視頻，做實驗，組織學生進行表演、體驗、感知，在融合相關學科知識的同時，也能讓學生對數學知識進行系統理解內化，繼而形成技能。

雖然數學與語文學科有著本質的區別，但同樣都是基礎性學科，需要教師能夠跳出具體學科的局限，以開放的姿態展示數學與語文、數學與科學、數學與音樂等其他學科之間的聯系，繼而從有限的教材中派生出無限可能，讓數學教學內容變得無限放大，讓抽象內容變得鮮活，從而有效激發學生自主學習的熱情，助力數學素養全面提升。這里需要注意的是，數學課堂上數學內容永遠是主流，即便融入其他學科，都是點到為止，適可而止，不能主次顛倒，本末倒置。

總而言之，數學課堂教學要以學生素養提升為目的。在數學教學中，教師要多給學生提供用數學眼光觀察生活的機會和運用數學知識解決實際問題的機會;要主動讓出講臺退居幕后，給學生搭建平臺，引導他們用數學眼光、數學思維主動解決生活中的實際問題。

（作者單位：江蘇省海門經濟技術開發區小學）

（責任編輯 冉 然）