小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題研究

陳巧紅

隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所涉及的許多內(nèi)容都進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)還是提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力。新的閱讀教學(xué)的推廣，隨之而來(lái)的問(wèn)題也在不斷顯現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)并解決這些問(wèn)題，才能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，促使語(yǔ)文素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

1.忽視了語(yǔ)言的積累。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)一直是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析文章的能力，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過(guò)程學(xué)生容易理解并分析文章。幾乎不重視任何語(yǔ)言訓(xùn)練。第二，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)“理解語(yǔ)言”和“使用語(yǔ)言”的訓(xùn)練時(shí)間存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。

2.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，教師為了替換學(xué)生的理解和對(duì)文章的想法，只向?qū)W生灌輸自己的理解，減少了學(xué)生和課文的對(duì)話。對(duì)于學(xué)生，讀書(shū)是與課本直接的對(duì)話，是理解作者的感情與作者交流的最有效的手段，讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生的行為，教師不應(yīng)該替換學(xué)生的理解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本產(chǎn)生自己的思想，學(xué)生可以用自己對(duì)世界的認(rèn)知和感情體驗(yàn)了解文本內(nèi)容，學(xué)生還可以通過(guò)情感編輯、啟發(fā)思考，享受閱讀的美好。

二、對(duì)現(xiàn)階段閱讀訓(xùn)練的分析

1.引入小故事。小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，很多時(shí)候較難理解固定的語(yǔ)法。如果引入故事，學(xué)生不僅能夠快速理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。如閱讀中常見(jiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，初讀時(shí)學(xué)生對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解不深入，導(dǎo)致對(duì)于整篇文章的解讀出現(xiàn)偏差，引入故事后反復(fù)利用故事講解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，學(xué)生就能通過(guò)故事了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演，加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解，不僅能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主觀能動(dòng)性。

2.自主學(xué)習(xí)。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀，小學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)來(lái)自對(duì)閱讀的理解程度，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解作者創(chuàng)作這篇文章的思路，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫(xiě)作能力。教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的故事，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活細(xì)節(jié)去創(chuàng)作，自主創(chuàng)作觸發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力，明白閱讀的內(nèi)容都是源于生活，從而帶動(dòng)興趣的培養(yǎng)。

3.合作學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，通過(guò)學(xué)生之間的分組討論，可以幫助學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考角度的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的理解更為全面。學(xué)習(xí)過(guò)程中生活與理論的融合最為關(guān)鍵，要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的方法

1.有效提問(wèn)，感悟文本。及時(shí)有效的提問(wèn)是非常重要的教學(xué)方法。有效地利用這一手段，教師才可以提出高質(zhì)量的問(wèn)題，讓他們感受對(duì)話內(nèi)容，提出刺激學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。教師的介紹是教師授課的重要部分，它可以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的情感。指導(dǎo)可以有多種形式，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。我們可以利用課程的有效資源提出巧妙的問(wèn)題。

2.提升學(xué)生的閱讀期待。有效利用閱讀期望能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展自己的情感。首先，學(xué)生應(yīng)該獲得足夠的信息，促進(jìn)他們閱讀能力的提高。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以定期組織一些活動(dòng)，如復(fù)述精美文本和分享閱讀結(jié)果。其次，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)有效閱讀。教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生找到適合自己閱讀的書(shū)籍，而非教師分析的閱讀材料。在學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣之后，可以讓他們表達(dá)閱讀的好處，以提高他們的閱讀期望。

3.精讀教材，準(zhǔn)確把握文章深意。教師對(duì)閱讀材料的掌握程度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體效果有很大的影響。教師在備課時(shí)，要更仔細(xì)地閱讀，反復(fù)咀嚼，體會(huì)文章字里行間的意義。為此，教師應(yīng)做到：一是把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神融入課文閱讀。二是了解整個(gè)教材體系，各單元的中心思想和每篇文章的寫(xiě)作意圖。第三是認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀每一篇文章，梳理文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，把握原作者的寫(xiě)作背景、內(nèi)容和深層含義以及所包含的情感和思想。做到以上幾點(diǎn)，才能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂護(hù)航。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)

1.教學(xué)目標(biāo)的變化?？v觀學(xué)校閱讀教學(xué)發(fā)展的歷史，我們以往重點(diǎn)關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)較為忽視。新課改的推行，小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)和能力的目標(biāo)，過(guò)程和方法的目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。從這三個(gè)方面可知，小學(xué)閱讀教學(xué)的核心是能力和知識(shí)，過(guò)程與方法是閱讀教學(xué)的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是閱讀教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，不同的內(nèi)涵針對(duì)不同的維度目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備一定的可實(shí)踐性，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)性也要有近期性，既要宏觀也要具體。目前小學(xué)閱讀的教學(xué)目標(biāo)分為總體、單元、課文以及課時(shí)等四個(gè)目標(biāo)，這是一個(gè)不斷具體的過(guò)程。因此，教師的教學(xué)計(jì)劃要從整體入手，了解單元目標(biāo)的同時(shí)重點(diǎn)放在課文目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)上，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠在課堂上正常實(shí)施，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

2.教學(xué)方式的變化。我國(guó)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式主要有三種：一是導(dǎo)學(xué)式，注重教師的地位，閱讀教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)、目標(biāo)、練習(xí)等問(wèn)題全部由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生僅需按照教師的設(shè)計(jì)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)步驟教師都經(jīng)過(guò)詳細(xì)的計(jì)劃，是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。二是學(xué)導(dǎo)式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，先學(xué)習(xí)后教學(xué)，多學(xué)習(xí)少教育，或者是用學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)價(jià)教育情況。例如，閱讀時(shí)問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)模式，教師則主要以引導(dǎo)、提升以及設(shè)計(jì)為主。三是雙主式，注重方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的主體地位，即兩者之間的平等關(guān)系，利用平等關(guān)系建立學(xué)習(xí)模式，教師利用自己的人格力量?jī)?yōu)勢(shì)獲得關(guān)系中的優(yōu)先地位。

三種教學(xué)模式都存在不同的優(yōu)缺點(diǎn)，新課改的推行觸動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與融合，多樣性凸顯。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)的整體發(fā)展。

3.教學(xué)策略的變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)更注重“經(jīng)驗(yàn)主義”，在日常教學(xué)的過(guò)程中主要依靠教師的判斷、經(jīng)驗(yàn)或是書(shū)本知識(shí)點(diǎn)等，但是隨著新課改的推行，教學(xué)策略有了全新的變化。

閱讀教學(xué)過(guò)程很多情況下是教師綜合能力與素養(yǎng)的體現(xiàn)，課改后閱讀教學(xué)更為注重整體，但是進(jìn)入教學(xué)體系之后，形成了許多的教學(xué)點(diǎn)，而教師對(duì)一篇文本主旨的把握是否準(zhǔn)確、深入，對(duì)教學(xué)點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，將直接決定著課堂教學(xué)的成敗。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重細(xì)節(jié)服從整體，在服從整體的前提下將具體的內(nèi)容融入教學(xué)中。

許多時(shí)候我們都是通過(guò)器官感覺(jué)去理解事物，閱讀心理作用十分重要，通常都是先有感知后有理解，通過(guò)充分的感知來(lái)準(zhǔn)確地把握閱讀的內(nèi)涵與意義。教學(xué)的過(guò)程中，教師需要預(yù)留出讓學(xué)生充分感知的時(shí)間，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的整體感知，注重閱讀心理的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀資料的理解，提升閱讀能力。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)黃埔學(xué)校小學(xué)部）

（責(zé)任編輯 張 妤）