構(gòu)建詩意的小學(xué)語文課堂

陸唯一

古典詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的審美情趣等具有重要作用。在教學(xué)中，教師要更新觀念，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)，在品味中感知，在賞析中領(lǐng)會(huì)，在比較中積累，打造一個(gè)多彩、生動(dòng)的小學(xué)語文詩詞課堂。

詩詞是中國古典文化的瑰寶，是中國文化的精髓。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能背誦、積累經(jīng)典詩詞，能憑借注釋和工具書理解大意，亦能在教師引導(dǎo)下感悟詩歌所傳達(dá)的情感和哲理。基于此，教師要改變過去重視詞法、句法等知識(shí)傳授的詩詞教學(xué)觀念，借助多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、誦記感知古典詩詞語言表達(dá)之美，感知古典詩詞的聲感、色感、質(zhì)感和節(jié)奏感，教會(huì)學(xué)生通過品析意象，感知古典詩詞意象的多樣性、多義性。透過名句和類文賞析，引導(dǎo)學(xué)生感知古典詩詞的哲理美和情韻美，大大提高學(xué)生的審美情趣，點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂。

一、抓誦讀，體會(huì)語言美

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)以背為主，不重視誦讀，學(xué)生能流利背誦，卻很難理解詩詞的內(nèi)涵。在現(xiàn)在的詩詞教學(xué)中，教師嘗試將古代的“吟誦”形式引入課堂，讓詩詞的美充分體現(xiàn)出來。在誦讀中，學(xué)生讀出了抑揚(yáng)頓挫，感知了語言的變化美，對(duì)平仄對(duì)仗和押韻規(guī)律有了感性的認(rèn)識(shí);在誦讀中，學(xué)生的頭腦中出現(xiàn)多彩的畫卷，賞心而悅目;在誦讀中，學(xué)生讀出了豐富的情感，與作品產(chǎn)生共鳴。

例如，在《峨眉山月歌》一課的教學(xué)中，學(xué)生從誦讀入手來切入這首七言絕句，“峨眉山月半輪秋……思君不見下渝州”，自讀、互讀、競讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)。這首詩本就音韻流暢、清新自然，讀起來朗朗上口。學(xué)生的誦讀從最初的陌生到越來越嫻熟，從最初的生硬到越來越深情，從最初的平淡到越來越生動(dòng)。在自我展示階段，一名男生的表現(xiàn)就非常搶眼，在古琴的背景音樂下，他聲音清脆又略帶憂傷，從景到情，尾音裊裊，做到了音斷而氣不斷。在誦讀中學(xué)生有哪些收獲呢？有的學(xué)生說：“非常享受誦讀的過程，覺得非常美妙。”有的學(xué)生說：“非常喜歡李白，覺得他的詩渾然天成，而誦讀則是最接近詩人的一種方式。”還有的說：“讀得越多，讀得越用心，越能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)山水的依戀之情。”只有這樣的詩詞課堂，才能讓學(xué)生真正與詩歌深入接觸，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”誦讀詩詞的過程就是享受詩詞的過程，是心靈自由遨游的過程。詩詞教學(xué)就從誦讀開始，讓課堂時(shí)時(shí)回響朗朗的讀書聲，傳來古典的吟唱。

二、品意象，感悟畫面美

意象是中國古典詩詞的基本概念，即融合作者情感的形象，它既是現(xiàn)實(shí)的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造和情感思想的載體。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師可以借助多媒體，將不同意象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建古典情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，揣摩其形狀、聲音、顏色、狀態(tài)等方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建生動(dòng)、多彩的場景，讓其細(xì)細(xì)體味詩歌中蘊(yùn)藏的畫面美。

例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，大屏幕上出現(xiàn)了廬山美景圖，學(xué)生跟隨“小導(dǎo)游”一起暢游其間。“小導(dǎo)游”生動(dòng)講解：廬山，是中國名山之一，位于江西省境內(nèi)，以雄、奇、險(xiǎn)、秀著稱于世，正是“匡廬奇秀甲天下”。它的山體呈現(xiàn)橢圓形，綿延二十多公里，如屏風(fēng)一樣遮蔽著江西大門。這里氣候宜人、云霧繚繞，雨量充沛、植被豐茂，瀑布高懸、地形多變，難怪大詩人李白會(huì)流連此地，寫下佳作。學(xué)生齊讀后，開始尋找詩中出現(xiàn)的美景——日、香爐峰、紫煙、瀑布，并點(diǎn)出了重點(diǎn)詞——遙看、掛、飛、直下、落，特別鐘愛最后兩句。有的學(xué)生說：“我仿佛看到廬山奇幻的美景，特別是那一瀉千里的瀑布，動(dòng)人心魄。”有的學(xué)生說：“前面是朦朧美，后面是奔放美，李白真不愧是美學(xué)大師。”

小學(xué)生大多還是以形象思維為主，所以在教學(xué)中，教師不用刻意講授專業(yè)術(shù)語，只需要將這些“意象”表現(xiàn)出來，讓學(xué)生去體會(huì)“詩中有畫”的美感，也讓語文課堂多了一山一水、一草一木、一蟲一鳥的點(diǎn)綴，變得更有生機(jī)和活力。

三、賞名句，體會(huì)哲理美

古典詩詞中有很多流傳千古的名句，或者表明心志，或者抒寫真情，或者描色繪景，或者闡述哲理，無論從形式還是內(nèi)容都俱佳，為后學(xué)者膜拜、稱贊。在小學(xué)詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析名句，從修辭（比喻、對(duì)偶、夸張、對(duì)比等）、煉字、詞句內(nèi)涵等角度來進(jìn)行，探究詩詞名句背后深藏的哲理或?yàn)槿颂幨乐馈ｋS著名句的不斷積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)日漸提高，語言表達(dá)更富有張力和感染力。

例如，在《觀書有感》一課的教學(xué)中，題目是“觀書”的感受，而內(nèi)容卻找不到與“書”有直接關(guān)聯(lián)的詞語。作者巧妙運(yùn)用了象征的手法，以“方塘”作比，用景色來喻理，讀來有豁然開朗之感。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起賞析名句——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課堂上迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生從讀書談到做人、做事，認(rèn)為只有源源不斷的汲取，才能永葆清澈，才能不被時(shí)代淘汰。有的學(xué)生講到了《傷仲永》這個(gè)故事，有的學(xué)生提到“實(shí)踐出真知”這個(gè)道理，還有的學(xué)生講到“活到老，學(xué)到老”的諺語。當(dāng)然，學(xué)生積累的名句還有很多，如“只要功夫深，鐵杵磨成針”“欲窮千里目，更上一層樓”等，都蘊(yùn)含著深刻的哲理。

讀名句、賞名句、用名句，成為小學(xué)詩詞教學(xué)的一大特色。每句名句背后的故事，每句名句所傳達(dá)的思想，都深深地印刻在學(xué)生的心中，讓他們畢生難忘，為其走上寫作之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、重比較，領(lǐng)略情韻美

為了提高小學(xué)語文詩詞教學(xué)的深度，為了拓展學(xué)生的詩詞視野，教師要在教學(xué)中開展比較賞析活動(dòng)，即將同類或相反的詩歌放在一起作比較賞析。中國古典詩詞浩如煙海，卻可以分成不同的流派，亦可以找到相通之處，讓比較賞析現(xiàn)實(shí)可行。這樣的詩詞可以是同一作者，可以是同一主題，也可以是描述同一對(duì)象，在異中求同，更要在同中求異，提高學(xué)生的思辨思維能力。

例如，在杜牧《江南春》一課的教學(xué)中，教師選擇了白居易的《憶江南》“江南好，風(fēng)景舊曾諳……能不憶江南”一起進(jìn)行比較鑒賞。江南的春天有什么特點(diǎn)？從兩首詩中都讀到了“絢爛而美好”，讀到了“春的盛開”。這兩首詩又有什么不同之處呢？前者多了寺廟和煙雨，有了幾分深邃和迷茫;而后者則多了幾分回憶的味道，多了幾分依戀和向往。在比較中，學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)了不同作品的情韻美。

隨著古典詩詞積累數(shù)量的增加，學(xué)生的詩詞庫日漸豐富，這樣更有利于比較賞析的進(jìn)行。學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)出擊，說出自己的理解和感悟，讓小學(xué)語文課堂上激蕩著智慧的火花。

總之，詩詞是會(huì)呼吸的思想，是文學(xué)殿堂盛開的優(yōu)雅之花。教師要讓詩詞之花在小學(xué)語文課堂綻放，就必須革新觀念，激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，錘煉學(xué)生的詩詞思維。未來，構(gòu)建詩意的小學(xué)語文課堂，讓詩詞教學(xué)大放異彩，將是小學(xué)語文教師不懈的追求。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）