低年級語文教學的語言藝術

朱培珍

小學語文教師在教學中使用的語言十分重要，直接關系著學生的學習效果和學生能力的培養。低年級的小學生正處于思維、智力發展的關鍵階段，小學語文教師要重視語言藝術的運用，促進學生的全面發展。

一、教學語言要富有鼓勵性，增強學生學習自信心

低年級小學生年紀比較小，有些學生在課堂上出于恐懼心理，不敢舉手回答問題，影響了學習的積極性。這就要求小學語文教師在教學中要使用鼓勵性的教學語言，比如“你真棒”“我相信你會做好的”等，增強學生學習自信心，讓學生在充滿鼓勵性的教學語言中，更加積極主動的學習，達到更好的教學效果。

例如，在一年級語文上冊《秋姑娘》的教學中，筆者發現有一名學生沒有跟著其他同學一起朗讀課文，這時候筆者走到他身邊彎下腰，和藹地對他說：“你能告訴老師為什么不朗讀課文嗎？老師與你一起解決困難。”學生委屈地說：“老師，同學們說我有奶奶家鄉的方言口音，我不敢朗讀。”知道原因后，筆者對他說：“老師覺得你說話很動聽，有自己的特色，如果你能跟大家一起朗讀說好普通話，不就擁有兩種語言能力了嗎？”學生在聽見這種激勵性的話后，找到了朗讀的勇氣和信心，加入到了課文朗讀中，不僅提升了閱讀能力，也提升了學習的主動性。

二、教學語言要具有啟發性，培養學生的創造思維

教師要明確教學的重點，重視對低年級小學生思維能力的培養，在教學中使用啟發性教學語言，能激發學生學習的欲望和動力。教師要有意識地引導學生發現問題、質疑問題、思考問題、解決問題，積極給學生制造懸念，從而提升學生的求知欲望，開啟學生思維的大門，在教會學生知識的同時，有效地發展學生智力。

例如，在教學《蘑菇該獎給誰》一課時，在學生閱讀課文后，筆者與學生有了以下對話。

師：同學們，以往都是老師向你們提問，今天換成你們向老師提問好不好？

學生興致滿滿地響應：好！

生：老師，為什么兔媽媽把蘑菇給了小白兔呢，明明是小黑兔第一名啊？

師：是呀，老師也在想這個問題，第一名就一定是最出色的嗎？

學生在聽到啟發性的語言后，會思考小黑兔雖然獲得第一名，但是卻沒有小白兔那種勇于挑戰強者的精神，明白了第一名不一定就是最出色的。

三、教學語言要風趣幽默，活躍教學氣氛

低年級小學生的認知能力與理解能力有限，對事物的感知需要更加直觀的刺激。因此，小學語文教師在低年級教學中，要運用生動有趣的教學語言，讓教學過程趣味十足，給予學生更豐富的感官刺激，讓學生可以在生動有趣的氛圍中快樂學習，實現寓教于樂的效果。

例如，在講解二年級上冊《小動物過冬》這篇課文時，教師可以給學生模仿課文中小燕子、小青蛙、小蜜蜂的語言，壓著聲音對學生說：“嗡嗡嗡，我是小蜜蜂，我會藏蜂蜜，夠吃一個冬，你們快來看，看我嗡嗡嗡。”學生被教師生動的聲音逗得哈哈大笑，課堂氣氛十分活躍，既加深了對課文內容的理解，也提升了學生的語言應用能力和表達能力。

總之，小學語文教師在低年級教學中，要靈活運用鼓勵性、激勵性、幽默性的語言，激發學生學習興趣，在教會學生教材知識的同時，促進學生綜合能力和素養的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

（責任編輯 張 妤）