讓政治課堂釋放出情感的“溫度”

劉天舉

相對而言，高中政治理論性較強，內容較為抽象，但根據《課程標準》要求，結合社會發展需要，針對其教學，不僅對學習效果提出了要求，而且還要加強對學生的情感滲透。畢竟高中政治學科不同于其他課程，不僅要求學生掌握相關理論知識，更要求學生對其進行內化，并付諸于言行。如何釋放政治課堂情感的“溫度”已經成為當前每一位高中政治教師需要思考的問題。

一、創設民主情境，在平等氛圍中對話

對于現代課堂教學而言，對話是其主要形式。通過對話，不僅可以激發學生的主體地位，提高他們的參與率，還能讓其課堂充滿活力。而要做到這一點，還需要教師創設民主寬松的學習環境。

例如，針對《源遠流長的中華文化》這一課的內容，教學目標是讓學生了解中華文化的發展歷程，理解其基本特征，并且引導他們感悟文化力量，為再創中華文化輝煌而努力。教師如果直接講解，或者讓學生進行機械識字，雖然學生能夠掌握其中的知識點，但是無法投入情感，自然無法讓其課堂充滿“溫度”。對此最好的辦法，就是與學生進行平等對話，注重傾聽他們自己對文化的理解及其感受，接著通過小組合作等方式，引導他們梳理中華文化發展歷程，并且通過對話方式進行合作，以便讓每一個學生都有表達自己觀點的機會，在推促學生理解掌握相關內容的同時，也讓其課堂教學充滿情感“溫度”。

對于高中學生而言，他們正處于青春成長期，也正是人生觀、世界觀與價值觀建構的關鍵時期。這一年齡階段，也是他們內心迫切需要被尊重、被認同的關鍵階段。因而針對高中政治教學而言，最好的方式，就是激發學生內在動力，引發他們自動參與。而這前提，就是創設較為輕松民主的課堂教學氛圍，以便讓學生在相對寬松自由的環境中完成對話，繼而實現課堂教學預設目標。事實上，也只有讓學生在民主平等的氛圍中進行小組合作與多元對話，才能確保教學取得實效，才能讓學生擁有更多收益。

二、創設生活情境，在互愛氛圍中對話

對于高中學生而言，思想政治并不是空中樓閣，而是與他們生活緊密相連的。具體的教學中，教師要結合教學內容，主動創設生活情境，以便在喚醒學生生活體驗的同時，也讓他們感受到高中政治課程是生活的一部分，可以指點學生迷津，滲透愛的教育，讓他們感受到生活的美好，繼而為其良好習慣的養成奠定基礎。

例如，針對《文化生活》這一內容，可以結合《舌尖上的中國》里面的視頻與花絮，將視頻中的人文思想滲透到相應課堂教學中，讓學生感知其美食背后的文化，以便潛移默化地影響學生的言行。“一方水土養一方兒女”，《舌尖上的中國》將中華民族那種鹽的味道、風的味道，還有陽光的味道與中華民族所特有的情感與信念融為一體，繼而讓學生從中感受到中華文化的一種博大，一種包容。

對于《文化生活》而言，也許能夠通過講解，讓學生能有大概了解，但是無法形成直接感官，而通過《舌尖上的中國》這一視頻，不僅讓學生從中感受到一種視覺上、舌尖上的盛宴，而且還能讓學生通過美食了解到中華文化的傳承，以及那種融于骨子里的愛國情懷。

三、創設問題情境，在思維開放中對話

學則須疑。問題是學生思考的動力。對于高中政治教學而言，不是讓學生熟記理論知識，而是讓學生學會思考，學會用理論指導言行，而創設問題情境則是最佳途徑。然而傳統教學中，雖有問題，但更多是讓學生用標準答案解決問題。這種封閉式問題還有可能制約學生思維，影響他們創新思維的培養。因而在具體教學中，教師可以設計一些開放性問題，引導學生在其思維開放中進行有效對話。

例如，針對《實現人生的價值》這一課，在其結束階段，教師可以設計開放性問題，即“認識自己和朋友”，讓學生與自己朋友的優點、愛好、特長進行比較，繼而從中進行借鑒，然后逐步引申出“如何利用這些特長和愛好來實現人生價值”問題。對于學生而言，這一問題沒有答案，但比起那些“真正有價值的人生應該是怎樣的”“怎樣實現人生價值”等問題，更能激發學生的興趣，更有利于學生活躍思維，培養他們的創新能力。在這樣的開放性問題中，學生的思維會變得更加活躍，學習和思考的積極性也會大大提升。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能讓政治課堂真正洋溢情感的“溫度”。

開放性問題設計，方法還有很多，但最根本的還是要結合學生生活，聯系他們當前的思想狀況，設計一些開放性的、具有學生鮮明特征的個性問題，以便在激發學生認同的同時，也能讓他們成長于無形之中。在于經濟科技迅速發展的今天，對于思想日趨多元的社會，通過創設開放性問題，營造開放性課堂，也是教師教好、學生學好高中思想政治課程的有效手段。而對于教師來說，同樣也需要用開放的心態，努力給學生營造一個開放的課堂，讓學生獲得思維的發展，眼界的開闊。

四、創設人文情境，在生活經驗中對話

課堂是學生的，高中政治教學的最終效果還需要體現在學生身上。要讓其課堂充滿情感“溫度”，前提是教師要對課堂教學投入情感，要認真研究學生的思想狀態、個性特征和興趣愛好，繼而結合他們生活經驗，對其教學內容進行整合，從中精心選擇教學知識與生活案例，創設啟迪性的問題，營造一種具有濃厚人文氣息的教學情境，這樣不僅可以使理論知識容易被學生接受，而且還有助于他們進行感悟內化，助力其習慣養成。

例如，針對《樹立正確的金錢觀》這一教學內容，在其內容整合中，教師不應局限于教材，而應結合學生實際進行整合。畢竟針對這一課，要真正對學生形成思想影響，前提是要得到學生認同，能夠激發他們的探究欲望，繼而通過自己的發現有所感悟。接著教師根據學生反饋確定教學方向，從“錢”入手設計問題，比如，問學生“如何獲得金錢？”“什么樣的方法才是正當的？”“用不正當的方法獲取金錢，最終會怎樣？”等等，并引導學生結合生活實例說明問題。這樣學生代入感更強，回答問題也更為積極。對于高中政治教學而言，只有這樣整合資源，才能搭建高效課堂，才能讓其富有情感“溫度”。

在這一課中，學生通過小組合作探究、討論思考，深刻認識到“君子愛財，取之有道”，如果一味追求吃喝玩樂，就有可能荒廢人生，誤入歧途。這樣就能幫助學生樹立正確的金錢觀，引導他們為實現自身人生價值而奮斗。雖然教材內容是抽象的，但學生生活是現實的。從教材到生活，從生活到課堂，學生既能從中感受到政治學習的價值，同樣也能體驗到政治學習對其人生的影響。通過這種方式，不僅可以幫助學生提升個人素養，而且還能構建高效課堂，為其提升“溫度”、激發活力做好儲備。

總而言之，對于高中政治教學而言，其目的不是讓學生進行機械背誦，應付考試;而是對其理論知識進行內化理解，繼而轉化為自己的行動。因而在具體教學中，教師要充分尊重學生主體地位，主動構建生本課堂，以便讓課堂充滿情感“溫度”，讓學生在自由、民主與和諧的教育環境中學習、成長，為其個人素質提升，全面發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省興化市第一中學）

（責任編輯 趙 丹）