幼兒園STEAM教育的活動設(shè)計研究

黎鳳琳

摘 要：STEAM教育具有跨學(xué)科性質(zhì)，是目前培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方式。幼兒園是幼兒時期啟蒙教育的重要場所，分析幼兒園的STEAM教育，有助于促使幼兒個人發(fā)展，并且影響著未來創(chuàng)新科技人才的培育質(zhì)量。STEAM教育在美國起步較早，并且有了較為豐富的研究與實踐成果，但是在我國發(fā)展起步較晚，所以要想有效設(shè)計幼兒園STEAM教育活動，就必須根據(jù)幼兒園STEAM教育活動的發(fā)展現(xiàn)狀，積極借鑒國外的發(fā)展經(jīng)驗，進行有效的完善科學(xué)合理的設(shè)計教育活動內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園；STEAM教育；活動設(shè)計

引言

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，STEAM教育在美國研究較早，并且有了科學(xué)完善的研究與實踐成果，我國學(xué)前教育工作人員可以有效進行借鑒。在早期教育中用STEAM教育，有助于為幼兒提供真實的情境，進一步加強學(xué)科間的融合互動，在原有的園本課程與主題課程基礎(chǔ)上進行教育資源開發(fā)有助于體現(xiàn)出跨學(xué)科性質(zhì)，促使幼兒沉浸在活動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體驗之中。

一、幼兒園STEAM教育發(fā)展

2017年，教育部等各部門決定在2017年到2020年實施學(xué)前教育計劃，意在進一步推動學(xué)前教育有效改革發(fā)展。學(xué)前教育計劃中明確提出進行學(xué)前教育改革，應(yīng)當(dāng)以提高保育質(zhì)量，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與探究興趣，逐步培養(yǎng)幼兒的交往與合作能力，能夠基本消除小學(xué)化這一現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)政策，我們能夠看出學(xué)前教育的資源極為豐富，但是在幼兒教育過程中，教育方法與質(zhì)量卻出現(xiàn)各類問題。當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在幼兒教育過程中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的成長規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為發(fā)展重心，緊密依靠國家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有針對性的開展STEAM教育是時代發(fā)展的重要趨勢，也是幼兒園進行改革創(chuàng)新的重要舉措。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出開展幼兒園教育活動，必須要具有綜合性與活動性、趣味性，多元課程內(nèi)容間必須要進行關(guān)聯(lián)。

二、STEAM教育目標(biāo)定位

STEAM教育主要強調(diào)幼兒在實踐探究中構(gòu)建對知識的理解，主要方式有探究性與協(xié)作性、體驗性。在STEAM教育過程中，幼兒的學(xué)科知識在幼兒知識建構(gòu)中有著難以替代的重要作用，例如科學(xué)是進行知識探究的重要基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)是開展科學(xué)探究以及問題分析與解決的重要工具，工程與藝術(shù)則是為幼兒更好的理解科學(xué)與技術(shù)提供形象的載體。所以在新時期幼兒園應(yīng)當(dāng)有效整合STEAM教育內(nèi)容和以以工程活動為實踐核心有效應(yīng)用其他學(xué)科知識與技能，逐步培養(yǎng)幼兒的STEAM素養(yǎng)與解決問題的能力。但是3-6歲的幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的初級階段，STEAM教育目標(biāo)的實施與制定必須結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)特點，進行深入探討。

1.幼兒認(rèn)知發(fā)展特征

我國幼兒園的幼兒大部分年齡為3-6歲，在這一階段是幼兒身心發(fā)展的重點時期，處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的前運算階段。在此時期，幼兒的思維發(fā)展主要是依靠形象的客觀事物，是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中的敏感時期，所以幼兒園制定STEAM課程必須要根據(jù)幼兒的認(rèn)知階段特征進行有目的、有計劃的觀察，制定出與幼兒思維認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律相符合的學(xué)習(xí)材料與課程，能夠促使教師有針對性地組織幼兒開展合作學(xué)習(xí)。

2.STEAM目標(biāo)定位

根據(jù)上文的分析探討，我們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園階段并未有效理解抽象概念，所以在STEAM課程設(shè)計過程中，可以將STEAM理念融合在幼兒的實踐活動之中，既可以是顯性活動，也可以是隱性活動。但是應(yīng)當(dāng)確保教育目標(biāo)，重點在于培養(yǎng)幼兒的思維啟蒙與思維方式上，鼓勵幼兒積極主動的探究問題，養(yǎng)成問題探究意識，逐步增強幼兒的體驗與合作能力，拓展幼兒的創(chuàng)新思維，優(yōu)化幼兒對小猴知識的機械性掌握，可以構(gòu)建生活化或者是游戲化情境，促使幼兒更好的理解STEAM內(nèi)容。

三、幼兒園STEAM教育活動設(shè)計現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前幼兒園進行的STEAM教育活動，我們能夠分析由于受到創(chuàng)客教育物化的影響，教師并未正確認(rèn)識到STEAM教育的重要意義，所以開展的STEAM教育活動也會出現(xiàn)以活動為導(dǎo)向或者是幼兒機械模仿這兩種誤區(qū)。例如活動導(dǎo)向主要是使幼兒忙碌在各類電子技術(shù)與材料的體驗之中，卻并未引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識到自己的任務(wù)是參與，并不是問題引導(dǎo)，所以缺乏對現(xiàn)有材料與技術(shù)的思考和質(zhì)疑。機械式模仿指的是教師與幼兒被作品牽著鼻子走。

四、幼兒園STEAM教育活動設(shè)計方法

1.理論支持

幼兒園STEAM教育活動設(shè)計過程中，教師必須確定預(yù)期結(jié)果以及合適的評估證據(jù)，正確認(rèn)識到幼兒應(yīng)該知道什么知識？應(yīng)當(dāng)怎樣做？什么內(nèi)容值得幼兒理解？這一過程是幼兒STEAM教育設(shè)計中的重心，首先要明確幼兒學(xué)習(xí)遷移能力與意義建構(gòu)的內(nèi)容，幼兒需要掌握的知識與技能。通過分析與評估，教師能夠了解到幼兒是否掌握了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，哪一些證據(jù)能夠表明幼兒對于觀之事的有效理解和掌握。通過合適的評估，有助于教師了解幼兒的具體情況，在此基礎(chǔ)上進行針對化指導(dǎo)。通過明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的評估證據(jù)之后，必須要全面綜合性分析教學(xué)活動，可以采用逆向設(shè)計法，列出關(guān)鍵的活動要素，例如：目標(biāo)、興趣、探究、反思、評價、設(shè)計、組織。

2.設(shè)計活動框架

在傳統(tǒng)教學(xué)活動設(shè)計過程中，大部分教師主要采用演繹方式安排活動，在活動設(shè)計時只是根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，采用活動覆蓋教材的方式將所要講解的知識包含在活動之中。但是此類教學(xué)模式導(dǎo)致幼兒只能夠掌握零散寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各知識點間難以缺乏有效的溝通和聯(lián)系，所以幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有一定的廣度卻缺乏深度，這也是當(dāng)前我國幼兒園STEAM課程教學(xué)存在的重要問題。但是STEAM教育主要是引導(dǎo)幼兒分析真實問題以及問題存在的現(xiàn)象及原因，如果仍然采用傳統(tǒng)的以知識經(jīng)驗為出發(fā)點，難以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。所以在幼兒教育過程中，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用STEAM課程，引導(dǎo)幼兒分析真實問題以及問題背后存在的現(xiàn)象和規(guī)律，有助于幼兒構(gòu)建新的知識體系，切實解決當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的各類問題。由于大部分教師并未正確認(rèn)識到STEAM課程的重要意義，只是單純的將STEAM課程認(rèn)為是科技體驗課或手工制作課、并沒有正確認(rèn)識STEAM教育是新型的教學(xué)策略與思想。

2.1預(yù)期結(jié)果與評估證據(jù)

當(dāng)前我國幼兒園STEAM教育并未構(gòu)建科學(xué)完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，要想促進幼小有效銜接，可以參考《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一年級標(biāo)準(zhǔn)以及美國相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，進行分析對比，從而為幼兒園STEAM教育提供各項領(lǐng)域的教育指導(dǎo)。由于STEAM教育中的數(shù)學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等內(nèi)容有著密切的關(guān)系，所以要確保幼兒園階段能夠引導(dǎo)幼兒身心健康成長，逐步增強幼兒的社會認(rèn)知。

2.2教師必須科學(xué)合理的預(yù)期結(jié)果進行證據(jù)評估，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒存在的問題，引導(dǎo)幼兒進行知識探究，由于中小班幼兒的活動主要是激發(fā)興趣、設(shè)計實驗、觀察現(xiàn)象與分析數(shù)據(jù)、表達交流等，所以應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)低齡幼兒的探究熱情為主，鼓勵幼兒勇于表現(xiàn)自己的探究行為，在此過程中教師進行收集與分析結(jié)合，游戲內(nèi)容，有針對性的創(chuàng)設(shè)栩栩如生的游戲氛圍，使幼兒增強對科學(xué)知識的探究欲望。對于中大班的幼兒，可以為其布置項目解決問題，首先要確定項目內(nèi)容，通過正確觀察與分析制定科學(xué)合理的項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過優(yōu)化設(shè)計方案，引導(dǎo)幼兒進行分享交流與課后總結(jié)。但是項目問題解決過程中通常沒有標(biāo)準(zhǔn)方案，所以幼兒也會表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)意愿，由此可以看出教師在培育幼兒STEAM素養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒勇于質(zhì)疑，能夠堅持求真務(wù)實的學(xué)科態(tài)度，逐步鍛煉并規(guī)范自身的科學(xué)與技術(shù)技能，有助于幼兒的抽象邏輯與思維有效發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，所以目前部分幼兒園雖然應(yīng)用了STEAM課程，但是卻過于以活動為導(dǎo)向，使幼兒匆忙的穿梭在各類材料與活動之中，卻難以在活動過程中進行深度思考與分析。所以必須要科學(xué)合理的設(shè)計促使幼兒有效學(xué)習(xí)的STEAM教育活動，才能夠進一步推動幼兒可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉尼尼.STEAM在幼兒園教育活動中的實施策略[J].好家長，2015（2）.

[2] 張曉宇.關(guān)于幼兒園STEAM教育活動設(shè)計分析[J].山西教育（幼教），2017（7）.

[3] 楊國珍.在“項目課程”中讓STEAM軟著陸[J].中國信息技術(shù)教育，2015（11）：49-50.

[4] 黃瑾.幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.