關注兒童網絡使用行為　發揮學校合理引導作用

王蒙歌 關強 袁景穎 王江洋

摘要：隨著互聯網普及范圍的不斷擴大，作為新時代與網絡頻繁接觸的兒童亦受到來自互聯網的影響。在了解兒童網絡使用行為的特點及影響的基礎上，應加強學校合理引導作用，采取鼓勵兒童積極參與信息獲取活動，關注內向、高神經質、精神質個體，以及簽訂網絡使用行為契約等教育策略，從而推進兒童參與健康的網絡活動，促進其身心健康發展。

關鍵詞：兒童;網絡使用行為;教育策略

網絡使用行為泛指一切與互聯網有關的行為活動，如互聯網信息獲取、互聯網通信、互聯網游戲娛樂等活動。2019年2月，中國互聯網絡信息中心發布了第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告指出：截至2018年12月，我國網民規模為8.29億，其中年齡在19歲以下的兒童群體占整體網民的21.6%。可見，隨著互聯網覆蓋范圍不斷擴大，網絡使用行為對兒童的影響程度將進一步加深。

由于互聯網及其載體手機、電腦等電子設備的迅速普及，加之家庭和學校網絡使用的影響，兒童更易產生上網行為。合理的網絡使用行為有助于降低兒童的孤獨感，促進學業成績的提高以及社會交往能力的發展;而過度的網絡使用行為可能會導致兒童的社會卷入減少，產生焦慮、抑郁、孤獨等消極的情緒體驗，阻礙兒童社會性及人格的發展。因而，關注兒童的網絡使用行為的特點及影響，合理引導兒童網絡使用行為具有重要的現實意義。

一、兒童網絡使用行為的特點

（一）信息獲取占主導地位

兒童參與的網絡活動主要是信息獲取、休閑娛樂及網絡社交三種類型。有研究發現，小學3～6年級兒童從事的網絡活動主要以信息獲取為主，社會交往類的活動相對較少。在校園生活中學習是兒童最主要的任務，兒童通過互聯網提供的信息搜索功能為學業服務是一種積極、健康的網絡使用行為;現實同伴交往作為學業生活的重要補充在兒童社會性發展中發揮著重要的作用，因而兒童在網絡中參與的社交活動相對較少。

（二）不同人格類型個體的網絡偏好不同

人格是在一定的環境下形成的，是個體區別于他人的穩定而獨特的心理品質。艾森克將人格特質分為三大類，即內外傾（表現為內外向的差異）、神經質（表現為情緒穩定性的差異）及精神質（表現為孤獨、冷酷、敵視等差異）。不同類型人格特質的個體在網絡使用行為上存在差異。內向的兒童更傾向使用互聯網進行網絡社交活動;而高神經質、精神質的兒童則更傾向于從事網絡游戲活動。

（三）游戲娛樂為主要目的

青少年網絡游戲成癮的風險遠大于其他群體。針對青少年的大樣本研究發現，青少年網絡游戲成癮的檢出率為7.4%。此外，一系列研究表明兒童在上網過程中偏愛網絡所提供的娛樂功能。兒童作為一個自控力和意志力較差的群體，因其生活在網絡環境的大背景下且網絡游戲種類繁多層出不窮，使得自身難以拒絕網絡游戲的誘惑，通過頻繁的游戲娛樂活動來滿足自我需求。

二、網絡使用行為對兒童的影響

（一）信息獲取活動對情緒和學業水平有積極影響

有研究發現，參與網絡信息獲取活動可顯著預測較低水平的孤獨感，表明健康的網絡使用行為可以有效降低個體的孤獨感，改善個體不良的情緒狀態。兒童通過網絡獲取信息以解決自身所面對的各種問題，有利于充分發揮兒童的積極性、主動性，提升兒童對生活的控制力和自信心，從而降低孤獨感。此外，網絡信息獲取行為能夠顯著預測語文成績的提高。兒童借助互聯網查找與學習相關的材料，有利于其擴展知識范圍，構建知識經驗，提升認知水平，培養自主的學習行為習慣，促進學科成績的改善及學業水平的提高。

（二）個體網絡使用行為對不同人格特質的影響不同

研究發現，從事網絡社交活動能夠緩解內向兒童的人際焦慮問題;而沉溺于網絡游戲可導致高神經質、精神質的兒童網絡成癮的幾率大幅度提高。網絡的匿名性、非同步性為用戶提供了安全、隱蔽的環境，所以內向的個體更傾向于通過互聯網從事網絡社交活動，在網絡交往中獲得安全感，從而緩解人際關系緊張和人際壓力，促進良好的人際關系的形成。網絡游戲對情緒不穩定、高精神質的個體來說誘惑力更大，原因是這類個體嘗試通過網絡游戲來回避復雜的現實處境，從而緩解內心沖突，滿足心理需求，嚴重者可能會產生病理性網絡使用行為。

（三）游戲娛樂活動對學業水平和同伴關系有消極影響

在學業成績方面，游戲娛樂網絡活動負向預測學業成績。兒童長時間沉迷于網絡游戲活動，導致學習時間縮短，學業參與度下降，學習動機不足，學業興趣減弱，甚至產生厭學、逃學等不良情緒及行為表現，進而造成學業成績不佳。在同伴溝通方面，游戲娛樂網絡行為對同伴關系產生消極作用。陷于虛擬的網絡游戲會阻礙兒童現實同伴交往的發展，導致其與同伴相處時間、頻率減少，溝通交流有限，情感聯系弱化，從而損害同伴友誼質量，致使同伴關系下降甚至惡化。

三、學校應加強對兒童網絡使用行為的合理引導

學校應以心理健康課、信息技術課為主要載體，以校園宣傳為輔助，對兒童開展積極有效的心理輔導及網絡信息指導，從而引導兒童合理使用網絡，促進其身心健康成長。具體可采取如下教育策略。

（一）在信息技術課程中重視信息檢索，合理布置網上作業，鼓勵兒童從事信息獲取類活動

信息獲取類網絡使用行為有助于提高兒童的學業成績、降低孤獨感水平。因此，學校要鼓勵、支持兒童利用互聯網從事信息獲取這一健康有益的網絡活動。針對缺乏網絡獲取信息經驗的兒童來說，學校可在信息技術課程中安排信息檢索的內容，教授其信息獲取的方法，借助網絡提高其學習的主動性及控制力，實現成績的改善及心理成長;對于能夠基本掌握信息檢索的兒童而言，學校應注重在信息技術課程中培養學生辨別真偽信息以及獲取有價值信息的能力，從而幫助兒童在紛繁復雜的網絡信息中及時地獲取有效的學習資料。此外，學校可根據兒童的實際情況和學科的具體特點，合理布置網上作業，使學生借助網絡學習提升信息獲取的技能以及對網絡信息的辨識力，并向學生推薦健康的學習網站和學習軟件，方便兒童借助安全的互聯網平臺查找學習資料、獲取學業信息，同時避免不良網站和信息的負面影響，培養兒童科學健康的網絡使用行為習慣，從而推動兒童參與健康的網絡活動。

（二）多關注內向、高神經質、精神質類兒童，給予針對性心理輔導

個體網絡使用行為對不同類型人格特質的影響不同。從事網絡社交活動有助于內向的兒童彌補現實同伴交往中的不足;而長時間從事網絡游戲活動會使高神經質、精神質的兒童更易產生病理性網絡使用行為。因此，對于在網絡交往中獲得支持和幫助的內向兒童來說，心理健康課可通過心理情景劇的形式讓這些學生分享在網絡社交所面臨的人際交往問題，接著心理教師介紹網絡同伴交往的方法，使其他兒童在課堂學習中逐漸形成應對網絡人際交往的方式，從而引導這類兒童充分利用網絡社交來緩解自身的親情缺失和人際壓力問題。對于情緒不穩定、高精神經質的兒童而言，心理健康課需要對兩類兒童給予關注和指導，通過對人格心理學知識的講授使其了解自身的人格特點，不斷加深對自我的認識，并且創建同質性、發展性的團體心理輔導小組，制定完善人格輔導方案，定期給予心理輔助，運用有效的心理輔導技術，克服其人格中的消極方面，促進其人格成長。學生人格的成熟和完善可以反過來積極推動這類留守兒童產生合理的網絡使用行為。

（三）與兒童簽訂網絡使用行為契約，制定規劃，減少游戲娛樂類網絡使用行為

過度的游戲娛樂類網絡使用行為會導致兒童的學習成績下降、同伴關系疏離。因此，心理健康課應把重點放在更新兒童對互聯網的認識觀念，通過運用講授法、討論法等方法使兒童認識到網絡使用的利弊以及沉迷于網絡游戲對個體成長的負面效應。同時結合心理學的相關理論與技術，采用行為矯正的方法——行為契約法，塑造兒童合理的網絡使用行為方式，具體可依據以下步驟：首先，制定留守兒童每周具體的網絡使用行為（時間、內容、頻率）及家長、老師的監管和獎勵行為;其次，與兒童共同協商行為完成的強化物，依據完成的標準，給予及時的強化或懲罰;最后，與有網絡使用行為問題的兒童及其監護人簽訂三方的網絡使用行為契約，以確保認真履行各自的承諾。學生、家長及教師三方簽署契約后結成互幫互助的團體，并按契約要求各自完成相應的行為。通過行為契約法的干預，使兒童逐漸縮短網絡游戲時間，減少網絡游戲行為頻率，從而降低不良的網絡使用行為，促進兒童行為的改善。

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（責任編輯：趙昆倫）