利用任務驅動教學法，提高中職教學效率

王曉妮

摘 要：在現代信息時代背景下，計算機作為現代信息技術的載體，早已成為人們生產、生活中不可或缺的一部分。《《計算機應用基礎》》作為中職院校各類學生公共課學習的必修課程，其重要性是不言自明的。在新課改下，教師要積極探尋中職《計算機應用基礎》教學模式，以此提升該課程的教學效率，促進學生的信息素養的發展。基于此，我在中職《計算機應用基礎》該課程教學活動開展中，嘗試應用任務驅動教學法。

關鍵詞：中職；《計算機應用基礎》；任務驅動教學法；應用對策

所謂的任務驅動教學法是指在中職《計算機應用基礎》該課程教學活動開展中，教師立足教學所需為學生設計出一個又一個與教學內容密切聯系的任務，以此使學生在具體的情境體驗的過程中，對任務的完成產生濃厚的興趣，并在任務完成的過程中，掌握基礎的《計算機應用基礎》知識，享受到《計算機應用基礎》學習樂趣，促進其學習能力進一步提升的教學方法。那么，我們要如何在中職《計算機應用基礎》教學中實現任務驅動教學法的有效應用呢？

1.課外布置學習任務

在傳統的中職《計算機應用基礎》教學活動開展中，大部分教師將課堂作為了教學的主要場所，忽視了學生的課前學習。就算有一些教師重視學生的課前自主學習，但是其在對學生進行引導的時候，往往采取讀一讀的方式，引導學生通讀所要學習的新知內容，以此就算完成了預習任務。在這樣單一機械的預習活動參與中，學生非但無法對《計算機應用基礎》中的新知內容產生感性的認知，其還會在長期參與中對該課程學習失去興趣，得不償失。基于此，我在教學活動開展中，嘗試發揮任務驅動教學法的作用，在課前，結合新知教學內容，為學生設計極具探究性的任務。在設計探究任務的過程中，我還發揮微課的作用，利用網絡渠道向學生共享了與新課有關的微視頻，以此使學生在課前自主下載微視頻，觀看微視頻，并結合微視頻內容和教材內容，對自主學習任務單中所設定的任務進行自主探究。在這樣的任務探究過程中，學生不僅可以實現自主學習，其還可以在自主性的發揮下，發現新問題，以此帶著問題走進課堂，有針對性聽講，從而提升聽課效率。以“藝術字和自選圖形的處理”為例，我在課前預習活動開展中，結合本節課所要學習的內容，在班級微信群里為學生上傳了包含有“藝術字、自選圖形的插入圖方法”的微視頻，并在自主學習任務單中設計了這樣的任務：藝術字、自選圖形的插入方法有哪些呢？在設置自選圖形的格式中，我們如何對線條和顏色、大小、版式等進行選擇、使用呢？藝術字工具欄中的形狀變化、字符間隔等有何效果呢？學生在觀看微視頻和完成自主學習任務單的過程中，自然會對新知內容產生感性的認知。

2.課堂講解學習任務

（1）創設情境，展現任務

在課堂教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需，為學生創設直觀而形象的教學情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以以情境為依托，自然而然地向學生呈現探究任務，從而使其在任務探究、解決的過程中，自主感知基礎知識，促進其計算機操作技能的提升。以“藝術字和自選圖形的處理”為例，我在課堂導入活動開展中，先發揮多媒體輔助教學的作用，為學生直觀地展現了春節期間，大街小巷掛滿的紅燈籠，以此吸引學生的注意力。在多媒體展示的過程中，我向學生提出了這樣的問題：剛才所呈現的燈籠是由幾部分組成的呢？之后，我則鼓勵學生在小組中對該任務進行積極討論，合作探究出制作燈籠的步驟。如此教學，不僅實現在課堂導入環節就調動了學生的課堂參與積極性，還使其在明確的任務指導下，對本節課所要學習的知識產生感性認知。

（2）分解任務，引導探究

在課堂導入活動開展中為學生展現的任務往往包含著諸多的小任務。學生在合租探究這個大任務的過程中，受其學習能力的限制，往往無法準確地獲得答案。此時，我則發揮自身的教學引導左右，將大任務分解為結合小任務，引導學生結合教學內容，對這些小任務進行探究。我在“藝術字和自選圖形的處理”教學中，將“燈籠”的制作分解為了這樣幾個小任務：①制作燈籠句型的提手、制作橢圓形的燈籠、制作燈籠上的麥穗；②在燈籠上加上“春節好”這三個藝術字；③對所制作的燈籠和藝術字進行組合。針對這些問題，為了使學生的合作探究更具有針對性，我根據不同的任務，再次提出不同的小問題。就任務①來說，我提出了這樣的問題：①自選圖形對話框在哪里？如何應用？②如何應用自選圖形制作燈籠的提手、麥穗？③如何繪制圓形和正方形？在這樣的任務驅使下，學生可以在小組中，結合教材內容，進行積極的討論，從而在問題解決中對本節課所學到的知識產生感性的認知。在學生探究解決了基本問題之后，我引導其親手操作，在知識應用中檢驗所學。

總之，在中職《計算機應用基礎》教學活動開展中，教師可以發揮任務驅動教學的作用，立足教學所需，為學生在課前、課中創設極具探究性的任務，以此使其在任務解決中獲得有價值的知識，同時實現探究能力的提升。

參考文獻：

[1] 侯武.任務驅動法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].中國高新區，2017（16）：93.

[2] 鮑彤.讓學生在課堂教學中“活”起來——“任務驅動教學法”在中職“計算機應用基礎”教學中的實踐[J].職教通訊，2017（12）：39-41+80.