研訓結合促進雙語教師專業成長

【摘 要】抓好雙語教師崗前培訓的關鍵是專家示范和引領，崗前培訓又必須專業理論講授與微格教學相結合，才能取得實效;在崗培訓必須要聚焦薄弱環節，突出重點，實行研訓結合，反對以“訓”代“研”或以“研”代“訓”;同時，還要通過以“老”帶“新”，優化雙語教師團隊建設，保證學校雙語教育的可持續發展。

【關鍵詞】雙語教育;雙語師資;培養策略

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）78-0054-02

【作者簡介】羅耀珍，江蘇省張家港市東渡實驗學校（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。

雙語教師的專業發展水平直接關系雙語教育課程的實施質量，也影響著雙語教育課程改革的長遠發展，這是張家港市東渡實驗學校領導班子在雙語教育課程改革籌備階段就已經達成的共識。如何造就一支合格乃至優秀的雙語教師團隊，學校在近年來的實踐中深入思考、不斷探索、積極作為，取得了較為顯著的成效。

一、雙語教育，師培先行

早在2012年9月，我校鄭建忠校長就提出，盡管真正實施雙語教育課程改革項目是2013年9月之后的事情，但是雙語師資的培養培訓工作必須未雨綢繆、立即啟動。隨后學校便確定專人負責，擬定計劃、物色人選，定時定點、不折不扣地執行培訓方案，努力達成既定培訓目標。

1.組建雙語教師團隊。

為了確保雙語教育課程改革項目能在2013年9月順利、有序實施，學校首先成立了雙語教育課程改革工作實驗領導小組，由鄭建忠校長擔任組長，明確一名行政班子成員擔任副組長，具體抓工作落實。與此同時，學校聘請市教育局教學研究室雙語教育專家龔海平老師為學校雙語教育首席專家，請他指導和幫助學校物色第一批雙語教師人選，組建雙語教研影子團隊，并主持雙語教師的崗前培訓。

2.全面培訓，突出重點。

雙語教師的崗前培訓是一個系統工程，既要梳理相關學科雙語課程的教材體系，學習和掌握雙語學科教學方法，還要解決學科教學語言的英文表達問題。尤其是雙語學科的教學方法和學科教學語言的英文表達問題，無論對英語專業背景的教師還是對非英語專業背景的教師而言，都是一個不可回避的難題。

以一年級數學中“數的分與合”的教學為例，在傳統的數學教學中，教師用母語，學生一聽就能明白。可是，要做到既用英文來表達又能讓學生明白就不那么容易了。因此，在雙語教師的崗前培訓中，我們堅持把雙語學科的教學方法和學科教學語言的英文表達作為雙語教師培訓的重點，形成預案，通過模擬真實課堂、開展微格教學來加以逐個解決。

由于在雙語教師培訓過程中目標明確、重點突出，在解決問題的過程中堅持群策群力、集思廣益，專家與雙語教師在崗前培訓階段就創造性地解決了今后實踐中可能出現的很多難題。

由于崗前培訓扎扎實實，郁曉芳、丁婷、錢喆洋等7名雙語教師圓滿達到了培訓預期，2013年9月順利走上了雙語教學崗位，為學校雙語教育的首戰告捷奠定了基礎。

二、專家示范，研訓結合

對于雙語教師來說，崗前培訓雖然初步解決了雙語教育的基礎理論問題和實踐方法、技巧問題，但是距離真實的課堂實戰仍有差距，因此還需要學校上下、實驗教師做出更大努力。

1.雙語教學起于模仿。

學校經過研究，請雙語教育專家龔海平老師親自到一（4）班短期任教英語、雙語數學、雙語音樂、雙語美術課程，以便為學校雙語教師做示范，提供雙語教師可資學習、參考、借鑒的樣本。

學校教務處在安排雙語教師課程表時，把龔海平老師任教的每一門雙語學科的課都安排在其他雙語教師的課的前面。這樣，在專家上課時，其他所有雙語教師都能夠進入課堂進行觀摩。學校安排專人對專家的每一節課都全程錄像，并將錄像轉換成電子文檔發送給每一位雙語教師。每一位雙語教師每天都要利用休息時間再次觀摩專家的課堂教學錄像，原原本本將專家上課過程與方法形成書面文字，寫出觀摩反思，并于當日發送專家批閱。

然后，各雙語教師再結合對專家示范課的觀摩學習，對自己的雙語學科教案進行修改、完善，在自己任教的班級實施。這時，專家則坐在課堂后面進行課堂觀察并做記錄，必要時對上課雙語教師的不當教學行為、教學語言表述進行現場糾正，更多的時候則是課后進行“手把手”的指導。

2.雙語教學成于研訓。

專家的示范教學對于保證雙語教育課程改革的順利開局確實發揮了不可替代的作用。但是，要從根本上解決問題，還得將專家的實戰培訓與雙語教師的校本研修緊密結合起來。針對雙語教師隊伍越來越“龐大”而個體的專業基礎又參差不齊的事實，學校實施了一系列雙語教師校本研修方案。一方面，堅持開展以年級為單位的雙語備課組的每周一次的雙語教研活動，著重解決雙語學科的教學方法問題;另一方面，學校每周組織一次全校雙語教師的英語口語和學科教學語言的英文表達集中培訓，以提升雙語教師的學科語言的英文表達能力和表達技巧。

三、以老帶新，形成梯隊

隨著雙語教育課程改革的不斷推進，實施雙語教育的年級也不斷增加，雙語師資也不斷擴容。要保證學校雙語教育的可持續發展，必須形成雙語教師梯隊。

學校領導和專家一致認為，與一般人的想象完全不同的是，雙語教育并不是越往高年級就越困難，而仍然是“萬事開頭難”。一年級雙語教育的這個開頭抓好了，以后就會越來越好，反之可能情形難以預料。

基于這樣的認識，學校一方面動員時任雙語部主任的郁曉芳老師連續3年留在一年級，擔當示范，引領和指導新入職的更年輕雙語教師;另一方面確保每個年級每個雙語學科都安排至少一名骨干雙語教師發揮領軍作用。繼郁曉芳老師之后，學校又動員教學經驗豐富的張麗莉老師連續3年留在一年級，繼續培養年輕雙語教師。

以老帶新、新老搭配的雙語教師梯隊的形成，有效地避免了雙語教師的“青黃不接”，保證了雙語學科課程的實施質量。在蘇州市小學學業質量監測中，我校取得優異成績，被隨機抽取的年級的語文、數學、英語三科的總均分高出市均近70分。

不僅如此，學校雙語教師的專業發展速度也讓人驚嘆。如今，最能吃苦的是雙語教師，最能打硬仗的是雙語教師，工作中最有成就感的也是雙語教師，這已經成為東渡實驗學校人的共識。雙語教育成就了不少年輕雙語教師。郁曉芳、許歡、錢怡婷、季晶晶、錢怡凡、李燕等一批雙語教師已經不時受邀在全國各地舉辦的教學研討會上執教示范觀摩課，并受到廣泛好評。6年多來，學校還為河南、廣東、湖南、江西、浙江、廣西、新疆等地的雙語教育實驗學校培訓雙語教師近600人次。<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發展＼2019教師發展10期＼KT1.TIF>