致敬歲月和這片海

黃雅蕓，南京市玄武區教師發展中心小學語文教培員，高級教師，南京市語文學科帶頭人。統編版小學語文教科書培訓專家，參與廣東省粵港澳大灣區特色教材《中國語文》（小學段）編寫工作。曾獲全國蘇教版教材現場賽課特等獎、江蘇省小學語文教師素養大賽一等獎。近5年在省、市開設公開課、講座20余次，應邀赴中國澳門、馬來西亞講課受好評。在《人民教育》《小學語文教師》《教育研究與評論》等刊物發表論文20余篇。倡導“與兒童一起閱讀”，積極推進全區小學語文課外閱讀，《中國教育報》曾予以專題報道。

23年前，時年20歲的我，成了南京市北京東路小學的一名語文教師。第一次走進這座庭院式的美麗校園，只見陽光灑在校門不遠處的一尊雄雞雕像上，它正昂首挺胸、報曉東方。此后，每天清晨，我和學生在“九華山下，小樹成行。美麗的校園新苗茁壯……”的校歌聲中開始學習，生命的旋律和音樂的旋律相互交織，譜寫出每一天的清新歡快、朝氣蓬勃。

趕海的小姑娘

我是幸運的。時任北京東路小學校長是著名特級教師袁浩。是袁校長，給了我關于教師職業的最初理解。23年的時光足以沖刷掉許多的記憶，但鐫刻在我心里的幾行字卻歷久彌新：“教師是這個社會素質最高的人群之一”“教而不研則淺”“實踐之樹長青”……這些話語，伴著他清癯的面容、炯炯的目光烙刻在我的腦海。如今的我，因為工作的關系，常和年輕教師在一起，我總是情不自禁地重復袁校長的這些話，并期望一些年后，這些話能由他們繼續說給他們面前的年輕人聽。

我是幸運的。工作的第二年，在蘇教版教材省級培訓會上，我上了一節《趕海》。是著名特級教師陳樹民幫我備的課。備課的其他細節我都忘記了，只留下這樣一幕，陳老師拿起一塊小黑板，在上面寫下遒勁的四個字遞給我：“目中有人”?，F在回想起來，那情景有點像一位武林高手在傳授絕世武功，生性愚鈍的弟子虔誠領受，似懂非懂地將那四個字牢記心頭。確實，有些東西是要靠時間去悟的。但正像被大家廣泛引用的惠特曼的那句詩：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分，在那一天，或者那一天的一部分，或者幾年，或者連綿很多年。”在你入職之初得到的那些指點，那些當時聽了懵懂而又努力記牢的話語，慢慢會化成你的一部分。

上課的前一晚，袁校長忙完會務跑來關心第二天將要登臺“首秀”的我。他細心地察覺到了我的惴惴不安，便搬過一把椅子，笑瞇瞇地對我說：“來，小黃，把這課講一遍給我聽。我給你當學生?！蹦且煌?，在袁校長給我做學生的演練過程中，我第一次知道，原來一個問題問出去，學生可能這樣想，也可能那樣想，作為教師，上課前要對學生可能出現的情況多一點預設，課堂上則要全心全意地認真聽學生的回答，再做出恰當的引導。

《趕?！芬徽n的教學設計也給我留下了很深的印象。一個主問題統領，摒棄了問題串講、瑣碎分析;先學后教，充分自讀自悟后交流互動、順學而導。教學設計簡約，課堂開放，留給課堂生成的空間非常大。后來，這節《趕?！?，我在省內各地上了不下二三十次，一次次的課堂實踐向我揭示了一個顛撲不破的真理：即使課文相同，設計相同，只要學生不同，課就永遠是新的。任何一節課，都應以學生學習為先，教師要走在學生后面，順應學生，引導學生。

當年的我，是不會像今天一樣清晰而堅定地認同這樣的觀點的：“我沒有什么教育理念，我只是去觀察學生，然后讓我的教育去適應我所觀察到的實際情況?！保ūR安克語）當年的我，只是在一節又一節課的教學實踐中，無比確鑿地體驗著、朦朦朧朧地感受著、漸漸地形成起自己對課堂的初步看法。

回首望去，一個海邊的小姑娘赤腳走在沙灘上，一次次涌來的浪花，帶給她滿懷的驚喜，她一次次彎腰，把大海賜予的寶貝收進背簍……

和兒童一起“閑逛”

像很多年輕教師那樣，我努力工作，認真教學，不知何時，自己已經成了學校乃至區里小有名氣的骨干教師，大大小小的公開課、接待課也上了不少。直到那一天……

“我又接到公開課任務啦！你看我上這個好不好？”我沖進隔壁辦公室。好友張齊華沒有接我的話茬，而是平靜地掃了我一眼：“上公開課不稀奇。問題是，你上這課準備干什么？”我被問愣住了，什么“準備干什么”？

“公開課是傳遞教學思想的平臺。每一節課，都應該體現自己的想法?！?/p>

我的想法？

在頭腦中回放自己一次次上公開課的前前后后，我忽然發現自己每次只是想著怎么把眼前這一課上好，研讀課文，完善設計，努力讓課堂出彩，順利完成領導交給的開課任務……卻從來沒有思考過這個問題：我通過這節課想要體現什么想法？

我有自己的想法嗎？

低頭看看手上的自選讀物，羅大里的《假如頭上不長頭發》——“我……我想上一組兒童詩?！?/p>

“你為什么不上課文，要上兒童詩？”

“因為，因為……我喜歡……還有，就像金波說的，‘兒童詩是寫給兒童看的’，兒童詩與兒童之間有著天然的血緣聯系，適合兒童閱讀！”

“看，這不就是你的想法？有想法了，就用課來呈現吧！”

這節課后來獲得了南京市閱讀教學競賽的一等獎。但是它對我的意義遠超于此。說來有趣，當“我的想法”這粒種芽破土而出后，我開始格外有心地關注起兒童詩，在語文課上和學生一起閱讀、創作了大量兒童詩。再后來，我還開發了兒童詩的教師課程。實踐催生思考，我試圖尋找兒童詩教學的精神密碼。

我萌生一種想法：兒童詩的教學，應該是一種“閑逛”。步履悠悠地走可謂“逛”，把速度放慢的背后是一種輕松的心態，當我們閑適地、不急不躁地，全身心沉潛，才能體驗純凈透明的兒童世界;“閑”不是無所事事，而是一種瀟灑自如的心靈狀態。兒童詩的詩意，就應該產生于非常如意的、輕松的或是非常天真的心靈狀態當中。

理想的兒童詩課堂，應該始于快樂，抵達智慧。與趣味擁抱，“逛”出笑聲，收獲“無意思之意思”，收獲生活的智慧和風趣。

理想的兒童詩課堂，應該在閑庭信步中，通過充滿趣味性、想象力的活動，喚醒孩子埋藏于心底的夢想，鼓勵天馬行空的幻想、想象，讓兒童擁有一雙“會飛的翅膀”。

理想的兒童詩課堂，應該關注兒童所特有的通靈（泛靈）感覺，幫助他們輕盈地由生活、自然的此岸“閑逛”到詩的彼岸。

值得注意的是，兒童詩里常常有一種兒童精神與成人精神的沖突，表達出兒童價值觀與成人價值觀的對立。因此，對兒童精神世界的寬容和保護應是精神“閑逛”的題中之義。只有這樣，兒童才能真正擁有“閑逛”所必需的心理安全感和足夠的信賴感，才能開展與整個世界的直接而本真的對話。

兒童詩研究的歷程，于我而言不啻是一次精神豐盛的“閑逛”之旅。其間，我收獲了從“課只是課”到“課不只是課”的觀念轉型，從“上一節課”到“上一節節課”的課程建構，從“萌生想法”到“系統思考”“自我成型”的思想淬煉。

海浪拍岸，濤聲陣陣。側耳傾聽，那雄渾磅礴的力量，那深邃遼遠的思想，滔滔不絕、令人遐想……

我們一起讀

2012年，接受教育局安排，我成為南京市玄武區的一名小學語文教培員。一到新的工作崗位，就有人戲稱我“黃教頭”，這揶揄的說法令我心頭一震，一時間頗感躊躇，肩上壓力沉沉，心頭思緒紛亂。

每一天，我都在想，“我”是誰？“我”究竟應該做些什么？

每一天，觀察課堂，和學生坐在一起，我在思考：小學生的語文學習現狀究竟是怎樣的？這樣的課堂、這樣的語文學習對學生意味著什么？

正像蘇霍姆林斯基說的，在許多的課堂上，“學生閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。課堂之外，學生的時間被各種輔導班占據，用刷題的方式在做應試語文的也不在少數。教改理念和課堂實踐似乎隔著一道嚴密的防火墻……

在諸多語文教育研究命題中，我決定選取一個重點項目與全區語文教師一同學習和研究。最后，我選擇了兒童文學作為我的第一個研究項目。

也許有人會問，為什么你會組織教師開展兒童文學的研究，而不去做提高課內閱讀教學的專題？那樣不是對提升語文教師的教學水平更直接有效嗎？

對這個問題，我有三點自己的思考。

第一，我覺得，任何教培項目的著眼點和歸宿點都應該指向教師的成長。而語文教師的專業成長，并不是一個頭痛醫頭腳痛醫腳的問題。要想尋找更深層的推動力，首要的是更新教師的教育理念，樹立正確的教學觀、兒童觀。而理解兒童，了解兒童的世界，這可能才是對教師來講更為根本的東西。兒童文學，是成人通往兒童心靈世界的一把鑰匙。引領教師研究兒童文學，能為大家更新理念服務。

有人說，“童年是一個秘密”。優秀的兒童文學就能生動地把童年秘密揭示出來。閱讀優秀的兒童文學，幫助我們從根本上理解兒童，唯其如此，教師才會對兒童發展更有作為，才能喚醒對自身教育教學行為的深刻反思，學會如何面對童年，跟童年進行合宜的對話和交往。

第二，語文學習的規律是什么？人們常說，“功夫在詩外”，任何一個語文學得好的孩子無不是愛讀書的孩子，無不是通過大量的閱讀實踐形成了較好的語感、比較強的感悟和表達的能力。如何把握語文學習的基本規律，讓學生真正親近語文、學好語文呢？我希冀，通過此項研究，教師們會逐漸意識到，兒童文學的殿堂正是兒童學習語文的一個美妙世界，走進它，我們為兒童開啟的，正是一段段充滿熱愛和樂趣的閱讀之旅。

第三，正如統編版教材總主編溫儒敏教授所言，語文課改，讀書為先。許多年來，語文教師反反復復在研究課內閱讀，對一些大家關心的話題也都有了較為深入的探討。相較之下，課外閱讀卻一直少人問津。從這個角度說，在課外閱讀領域進行開拓性的實踐研究尤有現實意義。

我很認同楊九俊老師說的“教師要做教育研究，首先應當建立研究共同體”，于是，我先后組建了兩期區域小語骨干研修班，和志同道合的教師們圍繞市規劃課題“整體提升小學語文教師兒童文學素養的路徑與方法研究”，積極開展研究：

在閱讀中普及兒童文學。我們遴選優秀兒童文學作品100余部，利用網絡空間共享，開展大量閱讀。積極組織教師讀書會，共讀《中國民間故事》《西游記》《書的故事》《森林報》……教師讀書會上，教師們“讀”得熱烈、“讀”得有味，獨立閱讀、個性解讀、共同研讀、專家“介”讀，彼此分享真實的閱讀體驗，再聆聽專家的解讀和提點，“讀書人”的身份一次次得到確認，教師們的底氣足了。

在講述中愛上兒童文學。除了“讀書人”，語文教師還應該是“會講故事的人”。我們相繼組織開展了一系列教師故事講述比賽。甚至還跨越學科，邀請美術教師、體育教師、數學教師，一起來用自己的話語講述優秀的兒童文學作品，讓教師和學生共同感受作品和講述的力量。

在研讀中理解兒童文學。博爾赫斯說過：“詩在哪兒呢？詩在馬路上拐角的地方。”智慧的話語啟迪我們思考，兒童文學的美妙又在哪兒呢？每一頁面每一幅圖，我們翻開了，可果真就能讀出來了嗎？從“看不見”，到“看得見”“看得準”“看得透”，兒童文學是需要研究的?！秲和瘓D畫書的敘述藝術》《兒童文學的樂趣》《閱讀兒童文學》等專業書籍，幫助我們學習如何閱讀兒童文學;梅子涵、朱自強、彭懿等作家、學者的理論報告、專業培訓等，也幫助我們一步步地走進兒童文學的秘妙里去。

在課堂教學和課程開發中推廣兒童文學。要讓兒童文學真正深入持久地走進兒童的語文生活，成為他們語文學習的一部分，必然要研究如何教學。我們研讀《小房子》《那只深藍色的鳥是我爸爸》《爸爸的故事》《檸檬圖書館》《冰雪森林》……做了教培員，我依然習慣于“用課堂表達自己的想法”，用自己的教學實踐帶動教師們共同思考兒童文學課堂的構建方式和操作策略。依托教學實踐、小專題深入剖析，我們一起走向兒童文學教學“文學性”“趣味性”“思辨性”的和諧統一。

2018年以來，我們還嘗試從課堂研究走向課程建設，從個別探索走向共建共享，開發了區域整本書閱讀課程包。全區語文教師積極投入到資源包的設計中來，齊心協力地共煮一鍋“石頭湯”，形成了全區二至六年級總計46本書的整本書閱讀資源包。我的心愿是，通過區域平臺的資源共享、展示交流，能真切提升我區所有語文教師的兒童文學素養，并在推廣兒童文學閱讀的過程中最終普惠每個小學生的精神世界。

萬涓成水，匯成大海。

在廣闊的海岸線上，那個背著背簍的小女孩，踏浪前行，一路歡悅。

感謝歲月，沒有褪去她癡愛大海、敢于暢想的情懷;感謝這片海，給了她憧憬追尋的遼闊空間和思考踐行的深沉喜悅……<＼＼Ysc04＼d＼姚＼2019＼2019教師發展＼2019教師發展7期＼KT1.TIF>