淺淡閱讀在初中語文教學(xué)中的重要性

杜紅梅

閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現(xiàn)作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調(diào)閑讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分、判定、篩選、組合，迭到正確感悟的效果。

那么，究竟如何搞好閱讀呢？閱讀，讀什么，怎么讀？談到閱讀，往往會有種镥誤的認(rèn)識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構(gòu)成闡讀的材科，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)誼既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應(yīng)該放開視野，去了解些中外名著廈時文，讓他們對各種文學(xué)樣式均有所涉獵，時世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解。這樣能有效地拓展學(xué)生的知識面，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復(fù)雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達不到預(yù)期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。目的性是闡讀的前提。在闡讀時。我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容（舍思想感情）束理解感悟作品，也可以從作品形式（舍文學(xué)樣式、組材方式、語言特色來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

方法是閱讀教師的保證。如學(xué)習(xí)議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機囂》等即可采用此法。論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，那么這三個要素就可以構(gòu)成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內(nèi)容作論據(jù)，是怎樣用論據(jù)來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。迪讀邊考慮框架中所涉及到的內(nèi)容。讀完烈后就會對這一類文體的內(nèi)容和特點掌握得更清楚全面。當(dāng)然，框架閱讀法的關(guān)鍵在于制定出適合的“框架”。而且譴‘‘框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導(dǎo)。而框架又不斷受具體閱讀內(nèi)容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，叉不失其曼活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。，不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有”六要素”閱讀法，散文有“四要點”（說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言）閱讀法。小說有”三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導(dǎo)自己的閱讀，充分提高語文學(xué)習(xí)能力。以讀帶說，提高口頭表達能力。現(xiàn)代中學(xué)生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現(xiàn)在詞匯的比較貧乏，另一方面表現(xiàn)在語言組織缺乏嚴(yán)密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過闥讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言務(wù)理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)羨，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。

在教學(xué)過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學(xué)生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學(xué)生的口頭表達能力。如要求學(xué)生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ǎ梢跃驼部梢跃推渲械囊粌删洹Ａ硗猓€可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，還可以結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識。培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學(xué)生寫作水平。

而我國目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識。有些中學(xué)盡管開設(shè)閱讀課，也是形同虛設(shè)。如此，學(xué)生知識面秧窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有意識地擴走他們的閱讀面，不失一每提高學(xué)生寫作水平的有效連徑。如在講授散文時，向?qū)W生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導(dǎo)學(xué)生洞悉其中的美質(zhì)，在學(xué)習(xí)詩歌時，除了介紹傳統(tǒng)的經(jīng)典名篇之外，不向?qū)W生推薦待志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學(xué)生，并提出適當(dāng)?shù)拈喿x要求等。通過這些有目的的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生一方面積累了不少語言素材，同時也促使學(xué)生努力模仿，不斷創(chuàng)新，形成自己的語言風(fēng)格。寫作特色，大面積提高寫作水平。

湖北省監(jiān)利縣工作站，唐新華送稿