班主任如何應對學生的攻擊性行為

鄭娟娟

方某，天性好動，調皮搗蛋，時不時地要對同學進行攻擊，不是口出臟話，就是動手動腳，班主任每天都要收到學生對方某的告狀，班主任對方某也是多番教育，方某還是一如既往。翁某，學習成績優秀，文靜內斂，方某平時對翁某動手動腳，小動翁某都能忍受。一次，方某用鎖把翁某的抽屜鎖上了，讓方某打開方某嘻嘻一笑就是不開，翁某無奈之下氣得直哭。正巧翁某的爸爸來?？磧鹤?，聽到其他同學說方某鎖了兒子的抽屜，還知道平時經常欺負他兒子，頓時火冒三丈，沖上去打了方某一巴掌。

這位家長的護犢子的心情可以理解，但是他的沖動已然把學生之間的小事演變成了家長之間的大事了。撇開那位家長不正確行為，方某，是本事件的導火索，也難逃其咎。方某的家庭教育也是有一定問題的。

方某的行為，是經驗習得的結果。方某在家排行老三，上有哥哥姐姐，哥哥從小小兒麻痹癥，身體落下殘疾。方某一生下來，就十分聰明可愛，父母寵愛至極，什么要求都滿足，仗著父母的寵愛，方某有時也會欺負哥哥姐姐，父母只是一笑了之。久而久之，父母的處理方式讓方某認為這種行為是可行的。入學之后，方某根本沒有把學校的規章制度放在心上。有時會在上課，與老師唱反調，讓課堂陷入尷尬之地。時常有家長和教師向方某的家長說明這一情況，家長認識到方某這樣的行為會讓他的人際交往受到阻礙，于是每天上學前都對方某進行說教，讓他與同學友好相處。

當行為不斷反復之后，將會變成一種習慣，甚至會成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還形成不了什么“攻擊性行人格”，只能說有攻擊性傾向，及時的干預是可以的，否則隨著年齡的增長，行為復現率的提高，改變的難度就增大，演變為人格特征。

像這類孩子，接受批評說教是解決不了問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的問題還需要家庭的密切配合，才能健全學生的人格。

退一步講，我們并不愿意看到這一事件的發生，但是既然已經發生了，我們可以當作教育孩子的一個契機。

首先，與方某交談，讓他說說“怎么想、怎么做、什么感覺”，目的在于宣泄他的心情，從此次事件中平復自己的情緒。

其次，方某需要敢于正視自己。一向以“強者”身份出現在眾人面前的他，突然間成了受傷害的“弱者”，這對方某的認知上來說，是難以接受的。學校和家庭緊密配合，與方某及時溝通，分析導致這起事件發生的原因，讓他認識到自己錯誤的認知和行為是整件事情的導火索，自己因此也成了間接的“受害者”。

接著，問問方某目前自己的這種狀態是好是壞，愿不愿意改正。

然后，在班級尋找人緣較好的同學，平時看看這些同學與他人的相處之道，再反思自己的行為，以他人為鏡，警示自己。制定行為目標，加強自我監督和管理。