錯別字的原因及對策初探

杜成芳

識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物。然而，在我們的日常教學中，漢字書寫出錯是語文識字教學中一個不容忽視的問題 ，錯誤一旦產生，影響往往短時期內難以消除，甚至會影響到學生今后的學習和工作。?學生作業中的錯誤率也較高，且大多錯誤非知識性錯誤，而是由于粗心，態度不端正等原因造成，而我們教育的目標，不但是要使學生學會文化知識，更要養成良好的學習習慣和端正的學習態度，因此，我認為降低學生錯別字的發生率是當務之急，且具有現實意義。

一、錯別字現象及原因

（1）錯字的第一大類型：添加筆畫。在漢字構造部件中，添加累贅的筆畫是錯字產生的一大根源，進而分析我們就不難發現產生這種類型的錯字，不是由于學生在教師對生字字形結構的分析沒有認真聽取、深刻記住，就是學生對應該掌握的生字缺乏仔細觀察所致。如把“琴”字最后一筆添上點。要消滅此一類型的錯別字，關鍵在于教師傳授知識要點時要分析到位，學生接受知識要點時要辨認到位，養成一絲不茍的學習習慣。

（2）錯字的第二大類型：丟失筆畫。在漢字構造部件中，丟失該有的筆畫是錯字產生的另一根源。這類錯字與添加筆畫如出一轍，也是教師對字形分析不到位或學生辨認不到位所引起的。我們在學生的作業本上往往會看到“起初”的“初”字的部首寫錯。要杜絕這一現象，除了教師要講清楚遺漏筆畫含著什么意思外，還得強調學生學習要有端正的態度。

（3）錯字的第三大類型：改變字形的某個部件。改變字形的某一部件，使之準確率降到百分之零，而錯誤率卻上升至百分之百，究其原由，這種筆誤的錯字大都源于習慣的力量在作祟。如學生經常會把“游覽”的“游”字右邊部分寫成反文旁。要杜絕這種類型的錯字在文字里興風作浪，除了教師要求學生強化訓練外，還該早有預防，譬如用醒目的彩色粉筆加以凸顯，給學生留下一個鮮明而又深刻的印象。

二、糾正錯別字的對策

（1）探究漢字特點，糾正錯別字。①歸類比較法：形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。教材識字學詞學句中有許多是把形近字、同音字、音近字安排在一起學習，對于這些字學生一開始就在頭腦中留下了印象，清楚地意識到他它們不一樣，在老師的幫助下，從音形義三方面找出它們的異同，強化記憶點，所以他們掌握的特別牢固。根據這一特點，我就在復習時，把平日零散學習的學生易混的同音字、形近字歸類，排在一起，如士—土;牛—午等，根據學生知覺選擇性的規律，我用彩色粉筆，將兩個字的不同部位標示出來，給學生的視覺以強烈的刺激，再讓學生觀察比較兩個字的異同，使學生注意識記容易忽略的部分。因此，在教學中可以將學生在作業中經常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。②尋找漢字規律，總結經驗：漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規律告訴給他們，錯別字就會大大減少。此外還可以發動學生自己去找規律，總結經驗。

（2）優化識字教學，糾正錯別字。①利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。②運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該教給學生科學的記憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字形，編識字兒歌就是其中的一種。猜謎語也是一種方法，它與編識字兒歌有相似之處，主要是讓學生通過猜謎的方式來記住那些容易寫錯的字。只要鼓勵學生多動腦筋，就能想出很多這樣生動活潑的記憶法。③指導學生在具體的語言環境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。

（3）依據學生心理，糾正錯別字。①先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。所以，在識字教學中一定要有預見性。在教學實踐中，許多有經驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。在寫字的時候就會格外注意，從而大大降低錯誤率。②培養學生改錯的意識。學生在作業中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養他們改錯的意識尤為重要。有經驗的老師在學生作業中發現錯別字時，不是幫學生劃出，而是在出現錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。這樣做的好處在于，促使學生參與了改錯別字的全過程，培養了他們自己改錯的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時能夠自己找出作業中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下。

（4）開展實踐活動，糾正錯別字。①開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業時，不妨做一個有心人，即隨時把學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助學生糾正。普遍性的錯別字，就集體糾正;個別學生的錯別字則讓學生自己上黑板糾正，然后講清原因，引起大家的注意。另外，還應發動學生共同參與，讓他們也一起來收集錯別字，也制作一些卡片。還可幫助學生設計一些表格，讓他們更好地糾正錯別字。這樣，師生共同收集錯別字，共同糾正錯別字，不但能夠使學生的錯別字大量減少，而且培養了他們良好的學習習慣，真是一舉兩得。②組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。現在社會用字的不規范，也是小學生常見錯別字形成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區調查用字情況。重點調查標語、招牌用字。如發現有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發現。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。并讓學生“送醫上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。另外電視廣告中用字的不規范，也可讓學生收集起來，并讓他們向播出廣告的電視臺里的叔叔、阿姨寫封信，提醒他們注意。上述活動，趣味強，既讓學生抵制了社會不規范用字的負面影響，也對凈化語言環境起了一定的積極作用。