陽城縣北留中心學校：聚焦減負增效 推進作業改革

張立明 石滿庫

陽城縣北留中心學校，下轄8所完全小學，現有教職工173人，73個教學班，2000余名小學生，900余名幼兒。

近年來，北留中心學校以“好身體、會讀書、善交往、能生存”為總目標，聚焦“課堂教學改革、校園文化建設、綜合實踐活動”三項工程，鑄造“提升文化素養、培養自主意識、發展創新能力”三大品牌，強化制度建設，注重過程管理，抓常規，抓節點，抓細節，抓落實，各項工作領跑全縣。

在作業改革方面，以“減輕課業負擔、促進和諧發展”為根本，以“創新作業形式、開放作業內容、改革評價方式”為突破口，不斷推進作業改革。減負增效取得顯著成效，學生學習能力明顯增強，教學質量穩步提高。

作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固知識、形成技能的必要途徑，是發展學生核心素養的重要手段。通過作業，教師能夠了解學生對所學知識的掌握情況，從而有的放矢地進行教學。另一方面，作業也是推進教師專業成長的“助推器”。因此，作業是每一個教育工作者與學生打交道的話題、教學設計的問題、教學研討的課題。

受應試教育和功利主義思想的影響，傳統作業功能異化、弊端較多，集中表現為：重復訓練數量多，占用學習時間長，主觀能動作用弱，評價激勵方式差。特別是由此產生的課業負擔過重的問題令人擔憂：首先，影響學生的身心健康，造成近視率攀升，睡眠長期不足，身體素質下降，甚至產生厭學情緒；其次，導致師生關系緊張，學生對學校和家長毫無感恩之心，甚至心懷憎恨，產生過激行為；最后，導致學生多種基本生活能力缺失，學生創新能力和實踐能力得不到發展，國家缺乏持續發展的人才基礎和創新保障。

（一）圍繞一個“趣”字

1.注重實踐作業，讓學生在動手“做”中鞏固知識，發展思維。在教完三年級科學《校園的樹木》一課后，教師布置了一項獨特的作業：讓學生帶著科學書、蠟筆、白紙走出教室，走近樹木，拓印樹皮。學生在動手“做”中激發了對學科學習的興趣，培養了動手實踐能力，增強了對知識的理解運用能力。

2.設計趣味問題，讓學生在動腦“思”中運用知識，提高素養。以六年級數學為例，小明媽媽原來計劃給他一塊半徑9厘米的蛋糕，后來說：“給你換成一塊6厘米的蛋糕和一塊4厘米的蛋糕，可以嗎？”小明一算，說“不愿意”。那你們愿意嗎？在表面現象和深入思考之間感受到了數學知識的魅力，激發了學習數學的好奇心。

3.利用信息手段，讓學生在課后“玩”中海量閱讀，增加積累。在閱讀訓練時，我們通過班級微信群，利用“曬讀”這一新形式，讓學生參與閱讀。一開始，教師規定名篇佳作，學生在班級群中曬出自己讀的音頻。后來，隨著學生參與量的增加和閱讀水平的提高，學生的“曬讀”轉向了“賽讀”，大家比一比誰讀得更好。讀得好的在班級集體活動中再次展示，還可以在學校廣播里“嶄露頭角”。于是，學生讀書的積極性大大提高，形式也由學生自讀發展為親子讀、全家讀，學生在“曬讀”和“賽讀”中提高了朗讀水平、拓寬了知識面，逐漸愛上閱讀、愛上語文。

（二）突出一個“真”字

有效教學必須先從有效作業開始。學生做作業不是為了應付老師的檢查，教師批改作業不是為了迎接上級的檢查。作業設計要“真”，要體現“百里挑一”：學生不下題海，教師要下題海。教師要依據課標，站在培養學生核心素養的高度，在浩如煙海的“題庫”中精挑細選，選擇那些對鞏固知識、養成習慣和提高能力有效的作業讓學生做。另一方面，提倡一課一題、一題多變，教給學生方法，讓學生學會舉一反三，做到事半功倍。

石苑完小的科學日記，分為科學探究、科學記錄和科學百科三類?？茖W探究是學生在課上的科學實驗過程和反思，或生活現象與知識的結合?？茖W記錄則是用思維導圖、氣泡圖、科學圖畫、柱狀圖、網狀圖等對科學知識進行梳理?？茖W百科轉向課外，學生結合自己的興趣，收集與所學內容相關的科學知識。通過這樣幾種日記方式，達到了理解、鞏固、拓展和運用的目的。

（三）體現一個“實”字

以南留小學侯平平的語文習作訓練為例，《秦兵馬俑》第十段，作者運用觀察加聯想的方法描摹了兵馬俑的各種神態。教師先引導學生在讀中領悟寫法，然后再總結寫法，最后再出示兵馬俑的其他圖片，讓學生仿寫練習，進行遷移運用。

在接下來的作業布置中，教師遵循“學科作業要為生活服務”的原則，讓學生運用在課上習得的觀察加聯想方法，來描摹身邊的事物。于是，春天的花、秋天的葉、天上的白云、地上的雪人……都成了學生寫作的素材?！赌呖摺芬徽n的段落結構也很分明，同樣在習得寫法的基礎上，讓學生用同樣的構段方式描寫家鄉的風景名勝。這種將課文寫法延伸到實際生活中的做法，體現了學科作業為生活服務的原則，使學生在對課文的理解與語言文字的運用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了作業的實效性。

（四）注重一個“活”字

傳統作業，在內容和形式方面注重知識再現、概念記憶，多機械訓練、模仿重復。針對這些局限性，我們根據學科特點，進行了如下探索。

1.觀察式作業。學科小知識，生活大課堂。比如數學，在學了《圖形分類》后，教師指導學生觀察，尋找生活中有哪些地方運用了三角形的穩定性這一特點，然后寫一篇數學日記。比如英語，在學完水果、顏色、形狀、味道等單詞后，教師讓學生嘗試從形狀、顏色、味道等方面介紹水果，然后進行一次英語小練筆。

2.操作式作業。手腦并用，學習高效。如學了《姥姥的剪紙》一文后，為教育學生熱愛民間傳統藝術，教師布置了“學剪一幅作品”的作業。許多同學在身邊老人的幫助下，呈現了盡管粗淺稚嫩但童心童趣十足的剪紙作品。又如學習了《立體圖形的認識》后，讓學生自己制作一個正方體或長方體，這樣在操作中便掌握了立體圖形的特征。另外，根據學科特點，呈現不同的操作式作業：比如科學課，讓學生做一些動植物標本，寫觀察日記；品社課，讓學生做手抄報，寫調查采訪日記等。

3.閱讀式作業。我們的閱讀，不只是語文學科的閱讀，還是全科的閱讀。如學習了《認識更大的數》后可以引導學生閱讀《數的擴充》，學習了《神奇的計算工具》后可以推薦學生閱讀《計算工具發展史》等。學習科學和品社相關章節后，指導學生閱讀科學家的故事、歷史故事、人物傳記等。

4.繪畫式作業。這種方式在低段用得較多。英語課上學了生日（Birthday）、圣誕節（Christmas）、新年（ New Year）等單詞后，要求學生自己動手給同學、老師、親人做一些賀卡，用英語寫上祝福話語。還有一些學科借鑒繪本形式，豐富了作業內容，拓展了作業功能。

（五）貫穿一個“變”字

1.變“生硬布置”為教師指導下的導學。以李家小學的習作教學為例。教師先備出進行習作指導的思維導圖和學生習作要點的導圖。學生習作前根據老師的指導也畫出自己的習作思維導圖，然后開始習作，師生都做到了心中有數：教師知道指導什么、如何指導，學生知道寫什么、怎么寫，最終提高了習作效率，提升了習作水平。

2.變“被動完成”為自主反思總結。學完一篇課文或一個單元，組織學生認真回顧，在總結反思的基礎上，畫出思維導圖，形成系統網絡。這樣不僅有利于提高學習效率，而且也培養了學生的反思能力、建構能力?，F在，運用思維導圖梳理所學知識已成為學生的習慣，改變了老師出題、學生被動做題的傳統方式。學生自主反思總結，融入了學習的主動性，增強了教學的針對性，從而促進了教育教學質量的提升。

3.變“單打獨斗”為學生合作探究。自主、合作、探究是新課改倡導的學習方式，也同樣適用于完成作業這一學習活動。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來培養。我們認為，完成一些實踐性作業和探究性活動時，做比較復雜的科技作品時，外出調查采訪時，進行科學標本制作時，都要強調尋求幫助、與人合作的重要性，在完成作業中培養交往意識和合作精神。

總之，作業是撬動課程改革的杠桿，是教育教學內涵發展的難點和重點，作業改革絕不可能一蹴而就。北留中心學校將以全國教育大會精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，圍繞學生核心素養，深化教育教學改革，努力工作，大膽創新，為陽城教育再次騰飛做出更大的貢獻！

（作者單位：陽城縣北留中心學校）