為小學生的作文起步導航

歐英卿

【摘要】傳統的小學作文教學中存在著重視指導而忽略評改的問題，所以一直無法擺脫“寫作文難”的現象。根據現代信息教育技術與學科整合的要求，在小學生習作起始階段，教師可以利用網絡互動平臺來對學生的作文進行評改，指導與評改兩手抓，以此來幫助學生擺脫“寫作文難”的困境。

【關鍵詞】小學作文教學;習作評改;網絡互動平臺

如今，互聯網為學生提供了高效便捷的交互式學習環境，教師可以利用互聯網平臺對學生的作文進行評改，通過“看—學—思—改—評—改”等環節來改變傳統的作文評改方式，不僅可以使教師批改作文的過程更加輕松，還能夠實現學生與學生之間的共享交流和互評。在學生學習作文的初期，將以下三種借助互聯網平臺評改學生習作的方式互為補充，能有效提高學生的寫作能力。

一、教師示范評改

作文在小學語文教學中的重要性不言而喻，甚至可以稱得上半壁江山。而作文評改正是作文教學中不可或缺的一部分。對于處于習作學習起始階段的小學生來說，他們是最需要教師的評改的，但教師又不能把評改抓在手中不放，這樣會導致學生只會寫作不會評改。所以，教師一定要把握好自己在作文評改中的位置和作用。

作文評改是一個循序漸進的過程。在評改初期，教師主要是讓學生學習如何評改，要給學生做出自改和互改的示范。這時，網絡互動平臺就是教師最好的選擇。學生把寫完的作文發布到網絡互動平臺，教師按照習作要求挑選三篇例文，通常三篇例文的次序應該是由差到好，挑選好后，教師再將例文投影至大屏幕。投影時要注意，作文中不要出現學生的姓名，以免傷害學生的自尊心。投影完成后，教師逐步教導學生如何去改，怎樣去改，為什么改，再逐句逐段地運用增添、刪除、變換、調序等方式評改文章。全文評改過后，教師應合理利用屏幕窗，把評改后的文章和原文同時呈現在大屏幕上，讓學生直觀地感受文章評改后的變化。

教師要初步教給學生如何在互聯網上查詢資料、選取素材的方法，逐漸提升學生的寫作能力和評改能力。另外，教師不能只針對學生習作中的語法、字詞等錯誤進行評改，還要引導學生規范使用修改符號，如增、刪、調、換、改等。

最后，教師應根據作文寫作要求，對學生普遍存在的問題進行總結，并給出批改意見。對大部分學生來說，可以實行自改和互改制度;對小部分作文能力較差的學生，教師可以進行個別輔導，面對面地進行評改。總之，在小學寫作教學的初始階段，教師要為學生進行示范評改，使學生掌握評改方法，進而為今后的寫作打下堅實的基礎。

二、學生自我評改

托爾斯泰曾說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”這里的“修改”就是自我評改。在教學過程中，教師不要急于對學生的作文進行評改，而是要做好各項準備工作。首先，要搜集一些本次指導寫作時能用到的好詞好句，讓學生溫習過后說出這些詞語在文中起到的作用。教師還可以把學生的發言也呈現在大屏幕上，讓學生在具體的情境中體會每個詞、每句話在文中運用得是否得當。其次，教師可以在網上搜集一些跟本次習作訓練相近的優秀文章，給學生當范文，以此來達到讓學生開闊視野、增加知識儲備的目的，還可以讓學生說一說他們從這些范文中學到了什么，有什么收獲和感想。再次，小學生處于寫作學習的初期，教師要指導學生留意文章格式是否正確。此時，教師就要給學生留出充足的時間進行自我評改。在學生評改自己的作文時，教師要及時輔導學生，對完成度較高的學生要提出表揚，對自評自改進度慢的學生要進行簡單的指導，幫助學生逐漸養成自我評改的習慣并不斷提高自我評改的能力。最后，學生學習自我評改的初期，教師應降低對他們的要求，即學生能改出明顯的錯誤即可，重點是讓學生認識到好文章多是經過反復修改而來的，自評自改的意義就是提高寫作水平。教師在課堂上可以適當引入一些名人事例，如唐代詩人賈島寫的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事等。

三、學生互相評改

葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”因此，在作文教學中，教師應將學生當作評改的主體，讓他們在自我評改的基礎上通過互聯網平臺互相評改作文。這樣做能使學生更樂于參與到作文評改中，能提升他們對作文評改的興趣，并使評改更加有效。在互聯網還不發達時，一些有經驗的教師就會把班里的學生組成學習小組，以達到共同學習、共同進步的目的。在運用互聯網平臺輔助學生評改作文時，設立這樣的學生小組是非常有必要的。每個小組的成員都可以通過互聯網平臺來閱讀他人的作品，并留下評改意見，這能夠讓全體學生充分交流，并實現集思廣益。同時，教師可以把學生的習作內容拍照發到班級的微信群里，進行小組互評、家長點評，最后選擇優秀的文章發在學校公眾號上，展示給全校師生及家長。

學生在用互聯網平臺進行互相評改的初期，他們的評改基本上只是圍繞錯別字和錯誤標點符號。這時，就需要教師參與其中，通過幾次示范性的評改來豐富學生的評改思維，讓他們明白如何進行互評，而且教師要對互評能力較強的學生進行表揚。這種方法不僅可以讓學生的分析、理解、判斷、表達能力得到提高，還可以讓小組之間、組員之間互相促進、互相幫助、共同提高。每次作文互相評改時，教師都可以參與到某個學習小組中，這樣，經過多次小組互評后，每個小組都能得到教師的指導，一些互評能力較強的學生還可以通過網絡平臺評改更多同學的文章。這樣的互評活動以學生為主體，讓每個學生都參與其中，充分發揮了他們的主體作用。

綜上所述，在小學生學習寫作的初期階段，教師應重視對互聯網平臺的運用，這是學科整合和現代教育的要求。因此，語文教師要及時轉變觀念，借助網絡平臺，對學生的作文進行評改，讓學生進行自改、互改，而且在重視對學生評改的同時，也注重對學生的寫作指導，為學生的寫作學習保駕護航，逐步提高他們的寫作能力，使學生徹底擺脫“寫作文難”的困境。

【參考文獻】

呂燕飛.小學生作文的困境與出路[D].昆明：云南師范大學，2014.

高青.小學生作文書面評語內容分析[D].上海：上海師范大學，2017.

趙小僮.小學生作文修改能力培養研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.