規則教育不可少

【關鍵詞】家庭教育;規則;應對

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）80-0043-03

【作者簡介】聶璐，江蘇省丹陽高級中學（江蘇丹陽，212300）教師，高級教師。

一、案例重現

候車大廳的平靜被玩具沖鋒槍的陣陣射擊聲打破。寧寧時而跳到座椅上舉槍歡呼，連帶著整排座椅都跟著晃動;時而隱蔽在別人的旅行箱旁奮力“開槍”;時而突然跑到其他旅客面前，大叫一聲：“我打中你啦！你死啦！”剛開始，大家都笑著看著寧寧，二十分鐘后，寧寧沒有停止的跡象，大家明顯不耐煩了。“寧寧不要吵了，你的聲音都超過媽媽的手機聲音啦！”媽媽說了一句后繼續追劇。爸爸瞪了寧寧一眼，訓斥道：“你看看你，上躥下跳，能不能安靜一點！誰像你這樣啊？再吵，我就揍你了，聽到沒有？”寧寧朝爸爸“哼”了一聲，跑到別處繼續玩耍。

爺爺奶奶連忙向周圍的旅客道歉：“孩子還小，請大家諒解一下啊。”“寧寧，走，奶奶帶你去吃冰激淋，休息一下咱們才能繼續打槍！”

二、案例分析

寧寧的表現很容易讓人聯想到“熊孩子”這個詞，他們以自我為中心，按照自己的意愿行事，很少考慮他人的處境和感受，沒有規則意識，更不會主動遵守規則。從家庭教育的角度來看，造成這種現象的原因主要有以下幾個方面。

1.家長的規則意識淡薄。

班杜拉的社會學習理論認為，人的復雜行為主要是后天習得的，人們可以通過觀察別人的行為表現獲得有關行為的概念，習得這種行為。孩子言談舉止、行為習慣的養成都受到父母的熏陶和感染，有的家長自己違反規則，還向孩子灌輸“守規則會吃虧”“沒被發現就沒事”的思想，類似情景下，孩子也會出現違規行為。另外，父母是孩子的第一任老師，家長沒有管教意識，只注重孩子文化知識的學習，不注重品質素養的提升，這也違背了家庭教育的原則。

2.沒有及時糾正孩子的首次違規行為。

“破窗效應”最初來源于美國斯坦福大學心理學家津巴多進行的一項實驗。該效應認為，倘若有人打破一個建筑物的窗戶玻璃，之后破玻璃也沒有得到及時的修理，那么，就會有更多的人破壞玻璃。“破窗效應”告訴我們：任何一種不良現象的存在都在無形中傳遞著一種信息，這種信息會加劇不良現象的發生。孩子的第一次違規行為就相當于“第一扇破窗”，如果家長對違規行為熟視無睹、不聞不問，或者認為只是小事，以年齡小為借口縱容孩子，那么孩子身上的“破窗”將越來越多。

3.不當做法助長違規行為。

強化理論是斯金納的操作性條件反射理論中的重要部分和基礎，該理論認為：行為之所以發生變化是因為強化，對強化的控制就是對行為的控制，一個行為受到強化，它就可以得到維持和加強，將來在類似環境中再次出現這種行為的可能性就會增加。案例中的奶奶用冰激淋來滿足寧寧，次數多了，寧寧就會發現這樣的規律：我打槍玩耍，奶奶就會買冰激淋。這時冰激淋就充當了強化物的角色，寧寧的鬧騰行為反而得到強化。

4.孩子體驗不到違規的后果。

兒童心理學家魯道夫·德雷克斯、薇姬·索爾茲在《孩子：挑戰》一書中這樣寫道：“既然懲罰和獎賞無效，那我們應該怎么處理孩子的不良行為呢？嗯，如果媽媽忘了烤箱里的蛋糕，會發生什么？根據正常邏輯，蛋糕會烤焦，這是她健忘的自然結果。如果我們讓孩子體驗自己行為的后果，就給孩子提供了一個真實和誠實的學習機會。”有時候，家長出于對孩子的疼愛，過度保護孩子，甚至替孩子化解或承擔行為后果，這就剝奪了孩子體驗后果的機會，導致孩子更加肆無忌憚。案例中的爺爺在意識到孫子已經打擾了別人之后，連忙以孩子小為借口希望別人理解，這樣的舉動使寧寧順利避開了他人的批評。

三、應對措施

孩子遵守規則的過程，是一個規則行為從外部教育要求轉為內在需要的過程，是從他律到自律的過程，是認同、接納、內化的結果。家庭是個人社會化的第一場所，家庭教育中應該包含規則教育。

1.家長以身作則，成為孩子學習的榜樣。

從孩子形成規則意識到自覺做出規則行為，需要家長的陪伴和參與。作為家長，不僅要對孩子強調規則，而且也要提醒自己遵守規則，為孩子樹立榜樣。一個家庭最好有自己的家庭規則，這個家庭規則可以由全家人一起制定，它是統一的、一視同仁的，是每個家庭成員都必須遵守的，包括隔代長輩。這需要爸爸媽媽提前和老人溝通協商，全家口徑一致，齊心協力。

需要注意的是，規則不是控制，規則教育不是呆板地控制孩子的一言一行，不是剝奪孩子的自由，不能因為實施規則教育，而讓孩子有一種“他們都是冷酷無情”的感覺。規則教育以孩子的健康成長為目的，這里面既包含最起碼的社會規則和日常行為準則，也包含家長無條件的愛。

2.和孩子共商規則，做到事前明確規則。

有些孩子在出現違規行為后會說：“我又不知道！”因此，家長要事先和孩子講明相關的規則，特別是當年齡較小的孩子第一次到某個地方或參加某活動時，孩子對環境和人物比較陌生，家長可以提前告訴他規則的內容，講解為什么要遵守這些規則，這樣，孩子的規則意識就會清晰，從而養成好的規則習慣。

可以邀請孩子一起制定規則，明確哪些是允許的行為，哪些是禁止的行為，以及相關的獎懲方法。當規則不再是家長單方面強行下達的命令，而是共同商量的約定時，孩子就獲得了自主的權利，從被動轉化為主動，執行規則的自覺性就增強了。

3.及時制止孩子的違規行為，適當運用懲罰手段。

當孩子違反規則時，家長要在第一時間用溫柔堅定的眼神示意一下，或者向孩子搖頭示意。如果孩子沒有意識到，可以在他的耳邊輕輕地提醒：“注意我們的約定哦！”如果孩子還是繼續違反規則，家長可以把孩子帶離現場，找一個僻靜的角落，冷靜地告訴孩子他的哪些行為是不妥當的，可能會對他人造成什么樣的影響，會出現什么樣的后果。家長還可以和孩子一起討論應對這些后果的措施以及將來可能會出現的局面，另外還要按照約定接受懲罰。如此，孩子通常能認識到自己行為的錯誤之處。在這個過程中，家長要顧及孩子的自尊心，盡量不要在大庭廣眾大聲批評、數落孩子。

4.讓孩子承擔違規的自然結果，家長不過度保護。

不需要家長介入而自然發生的事情就是自然結果。自然結果來自現實，是真實客觀存在的，在孩子眼中，它更為合理也更能讓人信服。如孩子賴床、不吃早飯就去上學，通常家長的做法是不停催促，往孩子書包里塞餅干，路上加速超車，生怕孩子遲到。讓孩子體驗自然結果的做法是：告訴孩子賴床會遲到，孩子不吃早飯就讓他餓一會兒肚子，路上正常開車，如果遲到就讓孩子接受教師的批評和處理。在這個過程中，孩子可能會埋怨家長，把氣撒在家長頭上，家長要保持冷靜和耐心，對孩子的怒氣不做回應，冷處理。孩子在經歷了幾次違規的結果后，自然能意識到事情的嚴重性，從而改變行為。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>